淺議中外合作辦學模式下教學管理的優化

唐佳

摘要：教學管理的好壞直接決定教學質量的水平，中外合作辦學模式下的教學管理有其獨特性和復雜性，本文對現階段我國中外合作辦學教學管理的現狀及存在的問題進行了分析總結，有針對性地提出了中外合作辦學模式下教學管理的優化路徑和對策。

關鍵詞：中外合作辦學；教學管理

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0012-02

一、中外合作辦學模式下教學管理面臨的挑戰

（一）專業建設缺乏特色，課程體系不合理，培養目標模糊

我國現有的中外合作辦學的專業和學科分布主要集中在經濟、管理及信息技術等實用性教育項目和相關專業，在專業建設上缺乏長遠的可持續的發展考慮，課程體系上英語課程比重較大，學生專業課削減嚴重，未能按照自身辦學條件和特色提出人才培養目標，造成教育資源的浪費。

（二）中外合作辦學教學管理對象的特殊性和復雜性

中外合作辦學的教師一般包括中方教師、中方聘用的外籍教師以及外方合作院校教師，師資結構復雜，人員流動性大，直接增加了教學管理的難度?？偟膩砜粗型夂献鬓k學中方聘用的外籍教師整體偏少，且大多集中在英語課程，能勝任專業課程的少之又少，沒有建立合理的招聘機制和廣泛的招聘渠道，缺乏專業的教學考核衡量標準。外方合作院校教師無法長期留在我國，教學時間相對較短，外方在選派人員方面可能欠缺綜合考量。中外合作辦學的學生同樣有其特殊性和復雜性，一般家庭條件較好，缺乏吃苦和拼搏精神，個性比較張揚，視野比較豐富。中外合作辦學學生的學習任務繁重，心理壓力較大，除了專業學習，還有外語學習和出國挑戰，容易受到多元的西方思想意識影響。

（三）中外文化差異對中外合作辦學教學管理的影響

中外合作辦學過程中，文化背景差異造成的中外雙方在教育理念和教學方法上的差異對教學管理也有著不容忽視的影響作用。在我國較為傳統和保守的教學理念下，中國學生習慣于被動學習和接受知識，教師上課也以“灌輸式”教學為主，容易形成定式思維，學生的應試能力較強，但實踐創新能力和動手能力十分欠缺，與社會脫節嚴重，中國學生自主性較差，成長過程中家長和老師過分干預，依賴心理較為嚴重。西方教育是一種嘗試性教育，強調以學生為中心，從學生的本能出發，重視學生創造力和創新能力的培養，注重對知識的靈活應用，鼓勵思想和思維自由，注重整合各類社會資源為學生成長提供服務。教學主要采用引導模式，學生自我意識強烈，較為自主獨立。

二、中外合作辦學模式下教學管理的優化

（一）優化人才培養方案，完善課程體系設置

中外合作辦學的培養方案應把國外的培養標準與我國的教育特色結合起來，以引進外方先進教學理念和優質課程為思路，由中外雙方共同制定優化。在課程體系設置上需將外方優質成熟的課程融進中方課程體系，加強語言課程和專業課程、中方課程和外方課程的銜接，建議語言課程不要集中在前兩學年，適當分配部分到第三學年，加強第一學年的專業基礎課程。引進的外方課程不應集中，建議分散安排到每個學年，使外方先進的教學手段和方法對學生可以產生持續的潛移默化作用，在課程設置上既要注重培養學生扎實的理論基礎和專業學習，更要強化實踐環節與培養實踐創新能力，增強校企合作，特別是要多安排學生到有跨國背景的企業實習。

（二）引進優質教學資源，搭建課程共享平臺

中外合作辦學應積極引進國外優質教學資源，包括優質課程資源、教材資源和教師資源。部分課程與教材可以原原本本引進，也可以將外方比較成熟的內容融入到中方課程，將中外雙方的教學資源有機結合，比如在專業課程中加入國外領先的科學知識和研究成果，或者是在課程的考評手段上引進外方的機制，提高學生的自主探究能力、組織創新能力和團隊協作能力。引進優質教師資源方面，可以組織中外雙方教師通過教學訪學、學術會議等方式進行教學、教研和科研的合作交流。中外合作辦學還需有效整合利用優質教學資源，搭建中外合作辦學課程共享平臺，共享優質課堂影像、網上課程等資源，實現信息資源共享。

（三）重視教師隊伍建設，利用發揮外教資源

中外合作辦學應與外方建立教師互訪制度，通過訪學、進修、參加國際學術交流和科研合作等方式不斷提升中方教師的英語水平和國際化視野，加強專業課程的雙語教學，實現教師的本土化建設。此外，還需積極引進專業知識和英語教學同時扎實的外國學者、專家、海歸人員組建國際化的師資隊伍。

在外籍教師管理上，需建立健全招聘和管理機制，嚴格資質，對外籍教師進行上崗培訓及國情普及，每位外教配備一名中方專業教師作為聯系人，建立專家監督小組定期聽課，保障外教的教學效果。充分發揮外教的聘用效益，增強外教與中方教師的交流，除了上課之外，積極利用外教資源開展英語特色活動，如開設講座沙龍、英語角、英語第二課堂、創辦英語雜志等。

（四）提高管理人員素質，加強業務水平培訓

中外合作辦學各項工作的順利完成離不開高素質的教學管理團隊，教學管理人員必須首先熟練掌握英語工作能力和跨文化交際能力，還應學習管理學、教育學、心理學、計算機方面的專業知識，認識到教書是育人，管理同樣是另一種形式的育人。其次應該學習中外合作辦學法律法規和政策，熟悉國際通用法則，了解項目各項合作條款。中外合作辦學應為教學管理人員多提供培訓和進修機會，定期進行專業知識培訓，比如培訓新形勢下我國中外合作辦學的新規定和新要求，外方的教育體制和各項法律制度等，還應讓教學管理人員有機會去外方進行實地交流和學習。

（五）嚴把學生培養質量，加強愛國主義教育

中外合作辦學可以提高招生標準來促進生源質量的提高，綜合考量學生的整體素質，比如對英語單科成績設置標準分數線，加試英語口語，還可以對招收到的學生進行入學前的集中培訓。學習國外管理手段，強化學生的培養過程管理，推行高校寬進嚴出制度，實行彈性學分制，擴大選課覆蓋面。由于中外合作辦學對外交流的特殊性，學生容易受到外國思想意識形態的影響，而大學生正處在思想逐漸成熟的關鍵時期，因此對中外合作辦學的學生加強思想政治教育和愛國主義教育十分必要，專門開設形勢與政策課程，在課上分析國內外的熱點問題，提高學生明辨是非的能力，也可以將一些政治主題穿插到學生的社團活動和班會中去，弘揚愛國主義教育，增強學生的愛國情操和民族自信。

（六）構建完善中外合作辦學質量監控評估體系

中外合作辦學應樹立科學合理的辦學質量觀和質量評價標準，借鑒境外高等教育質量監控的評價體系，從外部質量監控和內部質量監控同時研究，構建科學性與實踐性相統一的中外合作辦學質量監控評估體系。外部質量監控體系主要包括國家關于中外合作辦學的法律和規章制度、教育行政主管部門的各項評估監控，以及中外合作辦學跨境教育機構的評估與認證。內部質量監控體系的構建可以從以下幾方面著手：建立中外雙方聯合管理委員會，全面監督中外合作辦學的各項工作；落實中外雙方的定期互訪機制，從領導、教師和管理人員不同層面對教學質量進行檢查和監督；建立中外合作辦學項目負責人定期聯絡制；建立學生評教制度等。

（七）凸顯中外合作辦學社會影響和示范輻射作用

通過借鑒學習國外先進的辦學理念、教學管理經驗和教育技術來提升我國自己的辦學能力和國際化開放水平，促進我國的教育教學改革。在加強本專業學科建設的同時，還要加強對非中外合作辦學專業的遷移、滲透和輻射作用，甚至到來華留學生的教育教學方面，擴大中外合作辦學項目先進教學方法和優質資源的應用范圍。中外合作辦學應該適應我國當前“一帶一路”倡議，為地方經濟改革服務，探索多種形式的教育輸出和輸入。

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