綜合智能技術的大學生創新能力校企協同培養模式探索

張謙　鄔依林　歐周　馬澤龍

摘要：本文結合智能技術的發展背景，探索大學生創新能力校企協同培養模式，分析校企協同創新人才培養的過程，并對結合智能技術應用的校企協同的一些關鍵問題進行研究。對在新形勢下探索教學與實踐相結合、學校與企業相結合的開放式理念，研究培養出符合相關領域需求的高素質技能型人才，具有一定的參考意義。

關鍵詞：智能技術；人才培養；校企協同

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0015-03

隨著科學技術的突飛猛進，現今智能技術已廣泛應用在各個領域，除了在工業應用領域廣泛使用的機器人加工、基于物聯網技術的智能倉儲和智慧碼頭等場合外，還在民用領域里滲透到了人們生活的各個方面。例如智能電視、智能手機應用、智能家居、智能抄表等，甚至將要出現的智慧城市、智能交通、智能汽車、智能家庭機器人等，這些技術必將對人們的生活產生革命性的影響[1]。

我校作為師范院校，除了在師范教育領域具有較深的積累和經驗外，在新形勢下探索師范教育與技術教育結合，并提升工科專業教學質量，倡導教學與實踐相結合、學校與企業相結合的開放式理念，研究培養出符合相關領域需求的高素質技能型人才，具有重要的現實意義。

一、主要問題

探索結合智能技術的大學生創新能力校企協同培養，需要結合具體的智能系統應用設計領域，從智能系統應用設計的理論和方法入手，分析校企協同創新人才培養的過程，對支持智能系統應用的校企協同的一些關鍵問題進行研究[5]，主要包括以下幾個方面。

（一）如何制定人才培養方案和實踐教學方案

培養方案結合智能系統應用項目的實施來設置課程之間的關聯性，整個培養方案體現專業教學的特點以及可操作性特征，并充分利用依托和加強校企協同，建立健全實踐實訓基地，以面向智能系統應用為導向和中心任務，培養學生的工程實踐與創新能力。

（二）如何建立資源共享平臺

以智能系統應用項目設計開發的完整性實施為目標的建立教學資源平臺，大力度優化配置、高效利用和開放共享，實現內外部資源有機結合。加大內部科技資源整合力度，完善創新鏈條，實現不同學科之間、校企合作單位之間的有效協同。

（三）如何實現校企協同的內部創新機制

研究校內的體制機制創新，實現校企協同管理，為學生提供專業教育培養環境，奠定創新設計所需的合理的知識結構。研究組建多種形式的協同教育平臺、研究中心、實驗中心、教學中心的可能性，組織不同教師一起突破體制限制，組成校企協同研究小組和教學小組，以學院和系別為主體，以整體組合的課程替代傳統課程，為學生帶來不同的學科視野和綜合化的知識結構，從而有效地促進創新人才培養。

（四）如何建立校企協同培養學生創新實踐能力的途徑

校企協同是培養學生工程創新實踐能力的重要途徑，大力開展智能系統應用項目校企合作，研究以校企協同的教育平臺為支撐，通過立項和聯合開發等方式，共同建立不同形式和豐富內容的實驗室、實踐創新基地和開展基于項目的合作，以把課堂教學與課外活動，校內教學與校外實踐，國內教學資源與國外教學資源有機結合起來，將課堂教學延伸到課外、校外和國外，為創新人才培養奠定堅實的基礎。

（五）如何完善教學質量評價體系

教學質量評價體系不僅應該體現國家的教育政策，還應該反映學生滿足用人單位需求、市場需求的程度。學校培養學生的質量最終要由用人單位來檢驗，因此，需要明確智能系統應用項目相關知識領域課程的教學質量評價指標、規范實踐環節的質量監控、評估教學過程評價中引入校企協同單位的行業和企業標準來考核教學質量和評價學生課程學習的效果，打破以單純的考試成績作為判定課程學習水平的傳統評價方式，注重對學生綜合職業能力考核，建立起過程評價與結果評價相結合、單門課程評價與課程群相關模塊的評價相結合、符合校企協同下人才培養模式的多元的教學質量評價標準。

（六）如何制訂先進的師資培訓方案

通過項目合作，開展校企協同，構建雙師型教師隊伍是發展的必然趨勢，能否建設一支素質高、結構合理的雙師型教師隊伍也成為校企協同發展的關鍵，因此需要充分利用協同培養平臺，深入著名企業，了解最新行業動態和發展趨勢，探索切實有效的培養策略和培養方案，培養出掌握先進教學理念的優秀教師隊伍。

二、實施方案

本文研究的總體框架如圖1所示。研究的開展是圍繞學科發展、企業利益、學生訴求等各方需求，結合智能系統應用的背景，在組織、資源配置和制度建設等方面開展協同創新，研究政府引領下在學校內部各部門以及協同企業之間進行協同的機制以及合理有效率的管理方法，以期解決不同學科間、校企之間資源分散、重復配置以及利用效率低等問題，促使學校、學科、企業、學生等創新主體積極發揮各自優勢，堅持政府主導與市場機制相結合，打破不同創新主體之間的協同障礙，改變小而散的教學組織管理模式，在目標一致的基礎上實現開放共享和可持續發展[6]。實施方案內容如下。

（一）建立面向智能系統應用的校企協同創新育人協調機制

以我校開展的協同機制創新改革研究與實踐為契機，結合智能系統廣泛應用的需求，探索適合產業要求的人才培養模式，研究內部學科融合與外部企業協同的育人的協調機制，實現優質資源共享、教學實訓結合、長期有效合作、互利互惠的人才培養機制。

（二）建立面向智能系統應用的校企協同的創新人才培養方案

智能系統應用的創新人才培養方案應與應用系統設計相關教學方法對學生的知識、技能和素質的要求相關聯，包括學生的專業知識體系、個體素質、團隊協作能力以及課程設計能力，并以企業需求為目標，構建多樣化的培養方案，培養方案按照智能系統應用領域來設置課程之間的關聯性，避免重復課程。

（三）建立校企協同的多樣化教學過程培養評價體系

在教學過程中，教學所追求的不是學習成果的唯一正確性，而是要求對學生創新實踐活動中獲得的成效進行評估、驗收，教學質量評價指標體系的設計也應按智能系統設計的目標要求，全面系統地設計、確定設計原則和評價指標。每個指標都要從一個側面反映校企協同教學實踐環節質量狀況，各獨立指標之間需要相互聯系、相互制約、相互補充、相互完善，形成指標的最佳組合，構成有機整體，從而優化評價體系。

（四）建立面向智能系統應用下的學科融合與校企協同實習實訓體系

實習實訓體系的建立，需要結合智能系統應用的實訓教學內容和企業實際崗位所需的能力，要把實際崗位所需的技能細化到實訓教學內容當中，通過有效的實訓教學方法和手段來提高學生的專業基本技能和核心應用能力。項目開展需要研究校內外實訓基地的實訓教學中學生和教師存在的諸多不足，開發部署校企協同的實訓互動教學手段，推進工學結合的開展，真實重現企業環境，使學生在學校就可以接觸真實工作環境與要求，促進學生綜合創新技能的形成。

（五）共享資源的建立和師資培養方案的制定

教學資源的建立要以教學過程的完整性實施為目標，靈活多樣組織教學材料和資源，一方面要加強綜合性實驗、創新性實驗設施建設，達到教學資源共享；另一方面與智能系統企業訴求接軌，能夠模擬企業運營的實際，使得學生各方面的能力都將得到訓練。同時依托校企協同單位，以跟蹤掌握最新市場和技術動態、提升教學技能和經驗積累為中心，設計長期有效的師資培訓體系。

三、創新要素

在智能系統應用下的校企協同創新人才培養中，不同協同單位有自己的視角，對其人才需求、專業知識結構和技能等方面都擁有自己的理解和解釋。因此實際教學過程中，為了適應校企協同創新能力培養，校企協同主體間的協調是保證創新人才培養成功的關鍵，而采用的方法將直接影響到協同求解的質量和效率，因此需要研究建立智能系統設計校企協同的協調機制，幫助不同協同單位之間實現信息交流和共享，并針對校企協同主體的特點，建立相應的組織和制度保障。研究創新的要素如圖2所示。

智能系統產品是整個協同的應用背景，學校、學科、企業、學生等各方主體在這個背景下組織協同過程。組織是由多個主體所組成的協同團隊，資源是完成協同過程所需要的各種平臺、基地、人才、科技資料和工具等資源，過程即整個創新人才培養的協同過程。隨著協同過程的進行，產品對象從初始狀態逐漸變化到最終狀態。環境為協同過程的支撐環境，一是指支持協同設計的平臺，如校企合作項目、聯合實驗室、實習實訓基地等，二是指將產品、人、過程和資源等要素有效集成在一起的協同框架結構。在協同環境的支持下，人執行協同過程，調用需要的資源，對智能系統產品對象進行操作，在實現智能系統產品的情況下，達到創新人才培養、學科融合、企業需求等各方利益的滿足。

四、實施效果

我校作為普通本科師范院校，開設的專業基本涵蓋了中小學開設的科目，還開設了與區域經濟發展接軌的應用型工科理科專業，擁有一批教育教學理論與方法、素質較高的教師隊伍。我校在《廣東第二師范學院“十三五”事業發展規劃綱要》中指出，要強化實踐教學環節，健全實驗、實訓、實習等實踐教學體系，建立實訓實習質量保障機制，探索基于優勢互補、資源共享協同育人模式，實踐教學學分占總學分的比例、專業實習和實驗開出率達到應用型人才培養所規定的要求。在《廣東第二師范學院院（系）教學狀態評估辦法》，鼓勵協同建設實踐教育基地，另外還在在產學合作教育委員會指導下，專業建設指導委員會主導構建了基于職業能力培養的課程體系，課程設置按通識課程、專業課程、職業課程模塊化設置，三個模塊所占學時比例為1∶2∶1并明晰學生培養規格。總學分控制在160—170之間（含10個學分的公選課），其中必修課學分占60—70%，選修課學分占40—60%。每學期教學周數按18周計算，其中16周用于上課，2周用于見習和職業技能訓練。理論課程16學時為1學分，實驗（實踐）課程原則上折半計算。這些都為多學科融合與校企協同創新人才培養提供了制度保障。

近年來，在教學創新實踐過程中：①初步形成了以項目驅動為中心的教學體系：包括培養方案、課程體系、教學組織、考核評價、實踐實習、教師培訓等；②培養了一批具有雙語教學能力、熟悉國際先進教育教學理念、勇于創新、結構合理的教師隊伍；③構建了比較好的教育實踐基地。包括教育廳批準建立省大學生實踐教學基地即工科專業工程實踐教育中心和師范專業本科生校外實習基地；另外，我校的“廣東第二師范學院理科實踐教育基地”獲得立項建設。這是我校獲得的第一個國家級大學生校外實踐教育基地。④與企業長期合作，建立良好的協同關系，在科研項目、產品開發、專業建設、實訓與就業以及學術探討等方面展開全方位地合作，申請多項專利和省級科技項目，同時也被立為教育部-樂高“技術教育創新人才培養計劃”區域性技術教育教師培訓基地。⑤建立了內容豐富的網絡教學資源，包括講義、教案、項目案例、課程管理；開發成功并已經運作良好的課程管理平臺，包括課業管理、考核評價、成績管理、論壇交流等；⑥近年來，在全體師生的共同努力下，學生的專業技能、綜合素質得到極大的發展，在創新實踐活動、學科競賽等方面，學生憑借扎實的專業知識和實踐創新能力，取得了優異的成績。

五、結束語

本文基于智能系統應用設計域，對支持智能系統應用的校企協同創新人才培養的一些關鍵問題進行研究，提出通過內部協同創新為學生提供相關專業素質的培養，并結合外部協同力量培養學生創新實踐能力，突破制約創新人才培養的內外部機制障礙，建立多機構、多部門、多單位協同創新機制，為切實提高學校教育的教學質量，形成協同效應，共同達成人才培養目標提供了借鑒。

參考文獻：

[1]張謙，周如旗，鄔依林，等.技術教育在計算機科學與技術師范專業中的應用研究[J].教育教學論壇，2014，（20）：165-167.

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