建構主義理論指導下的研究生公共英語教學

袁玲玲

摘要：建構主義理論以“學”為中心，強調在學習過程中主動建構新知識。本文從師生角色的轉變、教學情境的設立和知識媒體的運用等三個方面分析了建構主義理論對于研究生公共英語教學的啟示。認為這一理論在研究生公共英語教學中的應用符合新形勢對于研究生教學工作的要求以及教學的實際情況。

關鍵詞：建構主義；研究生公共英語教學；角色；情境

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0202-02

一、前言

現代經濟和社會的發展需要復合型的高端人才，這就要求研究生公共英語教學要以社會需求為導向，創新教學理念，注重培養學生的自主學習能力和綜合運用語言的能力。近年來，隨著研究生招生規模的擴大，導致研究生的數量激增，學生在智力、學習能力、語言基礎和技能等方面都存在著個體差異，給英語教學帶來了壓力。因此，時代的發展與教育教學現狀要求對傳統的教學模式與方法進行創新與發展，而建立在對傳統教學理念批判基礎上的建構主義符合了新形勢對于研究生公共英語教學的要求。現代化多媒體技術為教師提供了全新的教學手段，使創設建構主義的學習環境成為可能。建構主義理論以“學”為中心，強調在學習過程中主動建構新知識。依據建構主義理論進行研究生公共英語教學，尊重學生的個體差異和學習需求，有利于達到培養學生綜合素質的目標。

二、建構主義理論介紹

最早提出建構主義（constructivism）觀點的是瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰（J.Piaget）。皮亞杰[1]從認識的發生與發展的角度對兒童心理進行了系統和深入的研究。他認為兒童的認知結構是通過同化與順應的過程逐步建立起來的。同化是指個體把刺激（外部環境中的有關信息）納入到自己已有的認知結構（圖式）中。順應是指當外部環境發生變化時，個體原有的認知結構無法同化與新環境有關的信息，從而使個體受到刺激或環境的作用而引起原有認知結構發生變化和創新以適應外部環境[2]。學習過程就是經由同化和順應產生新圖式的過程。在皮亞杰理論的基礎上，許多學者（科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等）對建構主義理論進行了發展和完善，形成了不同學派和側重方向。但是他們的理論核心卻是相同的，即知識不是學習者被動接受的，學習者在原有的知識體系以及具體情境的共同作用下對知識進行有意義的重新建構，從而更新其原有的知識體系。我國對建構主義學習理論的認識和研究起步于20世紀90年代。在何克抗[3]介紹了建構主義教學模式之后，出現了大量以建構主義理論為基礎的英語教學研究[4]，從不同角度促進了我國外語教學的發展。總體來說，基于建構主義對研究生公共英語教學進行探討的文章較少。

三、建構主義理論給研究生公共英語教學帶來的啟示

建構主義思想指導下的教學模式為研究生公共英語教學帶來了新的活力，也對教師提出了更高的要求。教師應意識到在教學中師生角色的轉變，并發揮教學媒體的優勢，努力創設適宜的情境，達到最佳的教學效果。

（一）認識師生角色的轉變

在建構主義教學理念的指導下，教師首先應充分意識到角色定位。在教學中，教師屬于知識建構體系的外部因素，而學生是建構英語知識體系的內在動力。因此，教師應堅持以學生為中心的原則，讓學生成為“學”的過程中的主體，通過精心設計的課堂活動來幫助學生完成知識的內化。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主要建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者[3]。這就形成了以學生為主體，教師為主導的教學模式。研究生來自于全國各地，不同的生活環境和學習背景使得他們的英語基礎和語言能力差異比較大。對于同樣的教學活動和內容，學生們會有不同的反應。在建構主義理論指導下，教師要根據學生的實際情況調整教學策略。同時，教師應該關注學生的情感發展，尤其是基礎薄弱、缺乏學習動力和自信的學生，調動起他們學習的積極性和主動性。采取有效的方式，使課堂教學逐步由“以教師為中心”發展為“以學生為中心”。

（二）注重教學情境的設立

研究生公共英語課是一門應用語言的課程，這就決定了教學的關鍵之處在于培養能力。造成我國外語教學效率低的一個很重要的原因就是因為傳統的英語教學只重視了知識的講授，而不重視學生的“同化”和“順化”過程，不重視意義的建構。在建構主義學習理論中，最具有實踐意義的是它所提倡的建構主義的學習環境。建構主義認為語言學習環境中的“情境”實際上就是教師為學習者創造的語言交際活動的較真實的場景和相應的交流活動；其目的是使學生在這樣的環境下和語言活動中完成意義建構。學生在一定情境中通過意義建構獲得知識，因而教師應努力創設最恰當最適宜的學習環境，使學生能夠主動地構建自己的知識，從而積極投入到英語學習中，取得最佳的教學效果，最終達到對所學知識的意義建構的目的。研究生對社會生活有一定的體驗，具有一定的認知能力和分析能力。如果能夠將社會知識與課堂知識有機地結合起來，就可以幫助他們在實踐中更加恰當地使用語言。教師可通過“提問”的方式使學生集中注意力，跟隨教師的思維來思考問題和分析問題。教師可以通過討論和角色扮演來加強學生之間的交流和合作。根據所學的主題和內容，設置話題讓學生分成不同的小組進行討論。在討論的過程中，學習者成為學習活動的主體，成為積極的意義建構者和問題解決者。

（三）發揮知識媒體的優勢

促進學生在“學”的過程中新舊知識的有機結合，實際上就是對學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養。因此教師要注重培養學生的自學能力，充分發揮媒體的優勢，以“學”為中心設計組織教學。現代的多媒體環境能夠提供圖文并茂的多重感官綜合刺激，有利于學生利用自己原有知識結構中的相關經驗去同化當前學到的新知識。網絡條件下的學習資源非常豐富，互聯網成為學生探索和學習知識的工具，學生可以利用豐富的信息資源進行多樣化的學習。教師通過電影﹑錄音和網絡資源等提供真實或模擬的語言學習環境，指導學生根據主題選擇觀看不同的視頻，加深從不同的側面對主題的認識與理解。教師應鼓勵學生利用網絡自主學習，根據學生的層次與興趣，向他們推薦有利于提高英語能力的各類相關網絡資源和學習資料。教師的指導可以避免學生分不清主次，選擇無意義的學習內容，從而影響學習的效率。需要注意的是，在現代多媒體技術條件下，應避免師生之間的交流被計算機所取代，影響師生之間的情感交流。

四、小結

在建構主義理論指導下，教師成為教學過程的組織者、引導者和合作者，學生成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。學生通過教師所創設的情境，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源進行意義建構。建構主義學習理論符合認知規律，對培養學生的自主學習能力和英語綜合應用能力有深刻的指導作用。提倡建構主義學習理論，并不是對傳統教學理論的全面否定。要客觀辯證地分析和對待建構主義理論在教學中的應用，并與其他有效的教學方式相結合，共同指導英語教學得實踐，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]Piaget，J.The Principles of Genetic Epistemology[M].London：Routledge & Kegan Paul Ltd.，1972.

[2]武曉燕.試論建構主義理論對英語教學的啟示[J].外語與外語教學，2006，（2）.

[3]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997，（5）.

[4]張肖瑩，李天賢.建構主義理論與多媒體機助大學英語教學[J].外語電化教學，2002，（4）.