“互聯網+”時代的大學英語教學模式探索

劉媛 董良峰

摘要：處于信息化時代，如何將“互聯網+”技術融入到大學英語素質教學中，確保有效教學的同時，培養學生理論實踐綜合能力，促進學生全面發展成為了目前教育界研究的熱門話題。各個院校必須積極圍繞《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中提及的互聯網推動教育服務發展的重要指導，切實轉變教學理念、更新教師教學手段，利用多媒體、慕課、微課等教學方式，讓學生學習到更全、更加實用的英語知識。

關鍵詞：互聯網+;大學英語;教學模式

中圖分類號：H31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0181-02

“互聯網+”是經濟社會發展及互聯網技術演變的結果，隨著互聯網技術在各個領域的普及與突出發展，“互聯網+”行動計劃儼然上升至了國家發展戰略層面。這一舉措給大學英語教學帶來挑戰的同時，也帶來了有效的教學改革機遇。教師作為知識傳播重要介質，必須更新教學理念，積極學習掌握微課、慕課、翻轉課堂、自主學習平臺應用技能，確保教學效果事半功倍的同時，培養學生良好的自主學習習慣，高效完成教學任務與目標。

一、“互聯網+”時代下大學英語教學面臨的挑戰

（一）教學觀念落后

受傳統應試教育觀念影響，教師課堂主導性強，課堂絕對權威，學生多被動接受傳播的知識。單項知識傳播導致學生思維發展受限，學習主動性下降[1]。

（二）教師方面

首先教師授課方式混亂，傳統教學結合多媒體教學已經不能滿足學生多元化的信息需求，對學生個性化、自主學習習慣培養作用不大，學生學習注意力不能有效集中。師生間缺乏有效溝通，課上、課下監督不到位，導致學生課上課下不能有效銜接，最終教學效果事倍功半。

其次教師技能有限，“互聯網+”時代對教師教學技能提出了更多要求，不僅是簡單的備課、課堂教學設計就能滿足的。教師必須熟練各種教學設備，尤其是視頻制作、網絡資源服務等，對教師教學技能提出了挑戰。

（三）學生方面

信息化時代，學生學習渠道拓寬，問題處理速度、思路擴大，對智能終端設備的過度依賴，讓學生逐漸失去了學習興趣。加之問題的高效解答，讓學生養成了依賴心理，思考能力、獨立解決問題能力發展受限，不符合《大學英語課程教學要求》中提及的教學目標。

二、“互聯網+”時代下大學英語教學模式分析

（一）轉變教學理念

積極轉換教師、學生課堂主導地位，教師應當放下師道威嚴，堅持圍繞《大學英語課程教學要求》，以學生為主體原則，關注學生學習全過程。一改傳統單向教學模式，圍繞學生個體差異展開教學，實現因需施教、因材施教。“互聯網+”時代下知識平等，師生間的關系也是平等的。隨著教學方式的多元，學生學習知識的途徑多樣，教師也不再是課堂的主導者，應當從課堂教學單一設計者，逐漸轉變為師生共同開發課程的局面。教師扮演教學環境開發者、教學活動設計者的角色。學生應當扮演教學過程調控者、評價者的角色。實現學生的全面發展，要求學生知識、能力、素養全面培養，對此教師身份必須重新定義，不斷提升自身專業性，保護學生個性的同時大力開發[2]。

（二）教師積極探索有效教學模式

單一教學模式必須轉變，可借助網絡資源，融入音頻、圖片、視頻等資料，帶給學生多感官信息獲取的共鳴，對學生展開層次化、階段化的教學，帶動班級整體學生學習能力提升。

基于微課教學模式，主要是指依據教學新課程標準、教學實踐目的等，教師將教學知識點、教學重點等結合其他教學資源，以教學視頻形式展開“教”、“學”活動。教學視頻時間必須有效控制，一般在8分鐘左右，視頻內容涉及廣泛，如教學素材、教學測試、教師點評等資源，都可以借助網絡平臺實現與學生資源共享，為學生打造網絡教學資源利用氛圍。教師可以通過信息反饋得到學生的教學點評、建議與想法。作為課堂教學的延伸，對學生學習英語自主能力提升有積極性作用。輔以小組討論教學等教學模式，可以讓學生更好地內化教材知識，同時起到優勢互補作用。如教師在展開“Were going on a three-day visit to Mount Tai”教學時，在微課教學設計中將Learning aims、Learning focus、Learning difficulties、Learning procedure、Blackboard Writing Design各個教學模塊進行了展示。其中Learning procedure還包括Step 1 warm up and lead in、Step 2 presentation、Step 3 Pair work、Step4 Group work、Step5 Summary、Step6 Homework等幾方面。教師將教學目標、學習重點、學習困難等部分進行了明確標注，為后續的翻轉課堂教學奠定了良好基礎。學生可以根據教師指導思路展開針對性的教學，優化了教學時間，也明確了學生自主學習方向。學生可將自己的疑問在線反饋給教師，教師將問題歸納后，會在指定時間在黑板上進行問題排列，并將主要問題進行統一講述，幫助學生完整學習思路。同時Homework環節，確保了學生學習效果。師生間的相互作用，優化了大學英語教學體系，同時也帶動了微課教學模式的發展。

基于慕課教學模式，慕課是一種開放性的在線課程開發模式，在我國應用并不普及，但對學生個性化培養方面的優勢毋庸置疑。教師在翻轉課堂基礎上構建、實踐慕課，可實現新舊教學資源、教學模式的高效結合。加之慕課資源豐富，教學引入方便，學生可以根據自己需求輸入搜索語言，獲取網絡教學資源后，可以反復觀看完成自主學習。課后教師可以和學生共同討論學習經驗，最終優化教學效果。如學生學習“Natural Disasters”內容時，可以通過Coursera、Udacity、edX網絡課程平臺搜索指定教學課程，通過視頻講座、在線測試、布置作業環節完成自主學習。教學視頻資源的教學安排、內容設計必須符合學生知識基礎，繼而確保學習效果。

基于微信教學模式，教師可以通過微信常用溝通軟件傳遞教案、網絡連接、視頻等，實現資源共享的同時，主動拉近與學生的距離。隨時叮囑、檢查學生學習，了解學生近況，實現語言碎片式教與學。

（三）學生養成良好的學習習慣

學生可利用手機等智能終端設備，靈活利用百詞斬、英語流利說等自主學習網絡APP，充分利用移動學習優勢，自主利用在線軟件完成詞匯、聽力及試題測試。教師在構建網絡自主學習平臺、溝通平臺的同時也要注重管理，強化人文教育，培養學生正確學習態度與意識。如教師在要求學生課前預習“Save Ourselves”內容時，學生可以借助慕課資源展開自主學習，也可以通過APP軟件展開詞匯、聽力、寫作訓練，為教學中的有效學習奠定良好基礎[3]。

三、結束語

“互聯網+”時代下的大學英語教學模式注重教學效率、教學知識拓展以及學生自主學習能力培養，慕課、微課及移動學習方式的融入，讓學生可以不受時間、地域的限制實時學習與教師在線溝通，主動拉近與教師關系的同時，提高了自主學習地位，保證了學習效果。借助信息科技展開教學的同時，更要注重對學生的人文教育，指導學生如何高效利用網絡教學工具，避免過度依賴智能終端設備，確保正向教學效果。

參考文獻：

[1]周云.移動互聯視域下的大學英語智慧教學模式研究[J].現代教育技術，2016，26（12）：79-85.

[2]易施言.“互聯網+”時代的藝術院校大學英語教學新模式探究[J].大眾科技，2016，18（01）：95-97.

[3]張金宏.互聯網+背景下大學英語個性化教學模式探索[J].新余學院學報，2016，21（06）：147-149.