“翻轉課堂”應用于南疆預科漢語教學的可行性分析

高敏

摘要：“翻轉課堂”是將課程與信息技術融合的一種現代化教學模式，體現了教育信息化。通過對“翻轉課堂”相關文獻進行梳理分析，發現該模式有利于學生進行語言學習。闡述“翻轉課堂”的優勢及“翻轉課堂”引入到南疆預科漢語教學的現實意義，論證了“翻轉課堂”應用于南疆預科漢語教學的可行性。

關鍵詞：翻轉課堂；預科階段；漢語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0239-03

南疆預科階段的教育對象主要是民考民的少數民族學生，以培養合格的少數民族預科生為中心任務——通過一年或兩年的漢語聽、說、讀、寫的綜合教學，全面提高學生的漢語言能力，使之具有較扎實的漢語知識和較強的漢語實踐交際能力，進一步拓寬其文化視野和知識面，為適應將來本科階段各專業的學習打下較為堅實的基礎，為預科生應對未來社會發展和時代競爭創造良好的開端。

如何實現以上中心任務是南疆預科階段的教育一直以來的關鍵性課題。近期，針對南疆某高校預科生的漢語學習情況開展了調查，發現無論是初級班還是中級班，大部分學生都希望在課堂上有更多的時間和同學討論，換言之，學生在學習的過程中喜歡合作學習、自由學習，而不是一味的灌輸學習。“翻轉課堂”教學模式基于布魯姆的掌握學習理論和皮亞杰的建構主義理論，將課程與信息技術結合的同時翻轉了“教學結構”。自“翻轉課堂”教學模式出現，國內外學者相繼開展了“翻轉課堂”的理論研究，并在英語、化學、物理、教育學等課程教學中進行了實踐探索，大都取得了理想的教學效果。“翻轉課堂”的特點是：知識學習在課前，知識內化在課中。“翻轉課堂”這種特點可以改善預科階段漢語教學現狀，滿足學生興趣的需要。因此，將“翻轉課堂”引入到預科階段漢語教學中的可行性研究具有重要的現實意義。

一、“翻轉課堂”概述及相關研究

（一）“翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom），起源于本世紀初的美國，由于兩個最早被冠以“翻轉課堂”范本的實驗取得了明顯的效果，被媒體冠以“翻轉課堂”之后迅速傳播全美，才使“翻轉課堂”成為正式術語。2012年，“翻轉課堂”教學模式引入我國，掀起了“翻轉課堂”研究的熱潮，國內學者紛紛對其展開研究并取得實質性的研究成果。“翻轉課堂”實施過程的實質就是將傳統教學模式的先教后學翻轉成先學后教，將知識傳遞的實施過程從課堂上轉移至課堂下，知識內化的過程從課下轉移至課堂之上，實現了從時間和空間兩個維度對于學習過程的完整翻轉。

（二）“翻轉課堂”的相關研究

起初，“翻轉課堂”教學模式的實踐，主要是在中小學階段進行系統性教學，大部分學生和家長對此種教學模式都很認可。最近幾年，有不少實踐者將“翻轉課堂”教學模式在大學英語課堂中進行實踐，取得了很好的教學效果。下面的相關例子很好地說明“翻轉課堂”在語言學習中實施的良好效果。

崔艷輝等人的《翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用》論文研究結果表明：現有的大學英語教學存在一定的教學缺陷，將“翻轉課堂”引入大學英語教學中，不僅彌補了其缺陷，而且最大限度地發揮了學生學習的主觀能動性，提高了學生學習的效率及其效果，為我國當前大學英語教學改革與發展全方位地設計了一套符合發展又切實可行的成功方案，更為當前我國教育界實行教育信息化改革注入了新的活力。

李京南等人在《大學英語翻轉課堂的實踐與反思》一文中指出：在進行大學英語翻轉課堂實踐后數據分析發現，整體而言，大學英語“翻轉課堂”模式受到學生歡迎。而且，“翻轉課堂”模式帶來的大量讀寫練習、及時的反饋和深入的討論對學生語言和思維能力發展起到較好的推動作用。

汪曉東等人以教育技術學專業英語課程進行了翻轉課堂的實踐研究。實踐研究發現：（1）學生的聽、寫、譯成績均有提高，寫作提高最明顯；（2）口語和閱讀能力總體提升；（3）掌握的專業術語數量增加；（4）學生學習興趣提升，普遍接受認可。通過本次教育技術學專業英語課程的教學實踐，證明了“翻轉課堂”可以成功在大學教學中應用。

大量的“翻轉課堂”在大學英語教學中的實踐研究，證明了“翻轉課堂”在大學英語教學中取得了良好的效果，也說明了“翻轉課堂”教學模式有助于高校學生進行語言學習。同時，在《堅持內涵發展 建設一流大學》一文中指出：培養創新人才的過程中，應該推進研究型教學、探索式學習、自主性培養。大學生應以自主學習為主，在自主學習過程中對新知識進行探索，有助于培養大學生的思維力、創新力等，形成自主解決問題的能力。“翻轉課堂”教學模式為大學生進行自主學習提供了機會，同時也能為實現大學生有效地進行自主學習提供新思路。

二、“翻轉課堂”對比傳統課堂教學模式的優勢

在教育信息化的時代背景下，基于信息技術的變革、人性學習需要的滿足和解決課堂教學現實困境的需要，“翻轉課堂”應運而生。南疆預科漢語教學采用以講授法為主的傳統教學方式，“翻轉課堂”教學模式與傳統教學模式相比，優勢總結如下。

（一）培養學生自主學習的能力

埃里克·馬祖爾在其同伴教學理論中指出：學習的過程主要包括知識的學習和知識的內化。在“翻轉課堂”教學模式下，學生課前需要自主完成知識的學習，才能在課堂上進行師生、生生的對話，以達到知識的內化。當今教育要求培養的公民具有“終身學習”的能力，而在“翻轉課堂”教學模式下能促使學生提高自主學習的能力，自主學習能力有利于學生“終身學習”能力的形成。

（二）增加學生的參與度

學生在課前根據老師的要求進行學習的過程中，對所學知識不懂的地方進行自我提問。課堂上將問題向同學提出并讓其回答，遇到爭議性較大的問題，同學之間可以先互相討論發表自己的看法，老師進行總結。通過上述的探究性學習，不僅提升了學生的主體意識，還使所有學生都積極參與到課堂的討論中，學生真正地達到了知識的內化。

（三）解放教師

在傳統的教學模式中，課前老師會花費大量的時間進行課程準備，課中老師進行知識的講授，甚至還會重復性地講授。在此課堂中，老師教學疲倦、缺乏創新，學生接受知識、缺乏思維訓練。克萊姆森大學克萊姆森國際研究院院長鮑勃·布魯克福說：“制作講授視頻有利于課程標準化。”[6]而在“翻轉課堂”教學模式中，可以把標準化的教學材料提供給老師，這樣老師就可以把精力放在課堂活動組織上，進一步激發學生在學習過程中進行思維。通過這種形式，教師不再占用課堂時間講授，而是引導學生對一個話題進行豐富的討論，課堂中真正做到“教學相長”。

總之，在“翻轉課堂”模式下，學生課前根據老師提供的學習資料進行自主學習，視學情自定學習進度，學習過程中的疑問可以在課堂上得到更好的指導；課堂中學生互相討論，可以更好地進行知識的內化。對于老師而言，教師不再是課堂的講授者而是指導者，引導學生學習和知識的內化。在這一過程中，課堂進行一場生生對話、師生對話的活動，活動中的討論又可以激發學生們生成新的知識。學生們是構建了自己的知識，而不是填充了自己的知識。

三、“翻轉課堂”引入到南疆預科漢語教學的現實意義

南疆預科教育經過幾十年的發展，取得了一定的成績。通過實地調查發現，南疆預科漢語教學存在以下問題：（1）生源質量參差不齊。（2）師資隊伍力量匱乏。（3）教學方式采用傳統課堂教學模式，缺乏創新。基于上述情況，從而造成了課堂教學效果不佳，學生的漢語應用能力并不能獲得實質性的提高，間接導致了他們對漢語學習興趣的不濃厚。

從南疆預科學生的角度舉個具體例子：南疆高校預科階段的學生雖然在基礎段已經開始學習漢語，但由于師資匱乏、課程設置等原因導致漢語基礎知識不牢靠，因此預科生的漢語水平還是比較薄弱，對漢語學習還是感到比較吃力。所以，南疆預科漢語教學的授課對象存在著層次復雜、漢語水平較低、學習方法不當等情況。如果我們在南疆預科漢語教學中引入“翻轉課堂”模式，課前利用信息技術，學生根據自己的情況進行知識的學習，課中有更多的師生、生生對話，將有助于提升學生學習漢語的興趣。

筆者又查閱國內關于“翻轉課堂”的相關研究發現，南疆預科漢語教學的研究現狀如下：（1）研究視角單一的傾向，多立足于教師視角，忽略學生視角尤其是語言習得的認知心理視角；（2）在實踐層面存在著教學方法和手段單一，知識傳授和能力培養脫節，評價方式單一，教學資源整合不力等主要問題。基于上述研究情況，對改進南疆預科漢語教學方式進行探究很有必要性。

“翻轉課堂”的出現為南疆預科漢語教學模式的改革提供了新的思路。這種新型的教學模式充分利用信息化設備，課前進行知識學習和傳授，課中進行知識的理解、消化及應用，從根本上改變了傳統的教學理念和模式。這樣不僅有利于教師培養學生的知識程序化，而且學生能輕松的將所學的語言知識轉化為交際能力。

綜上所述，將“翻轉課堂”引入到南疆預科漢語教學中是很有現實意義的。

四、“翻轉課堂”應用于南疆預科漢語教學的可行性

從教師的角度來看，“翻轉課堂”最大的特點就是減少了教師的教授時間，增加了互動討論的時間，因此能夠照顧到學生的個體差異，滿足其個性化需求，達到教師滿意的教學效果。訪談一位有五年教齡的預科漢語教師，在教學中遇到的困惑是什么？她的回答是：“就是教著教著就不知道怎么教了。”這位教師的回答令人深思，后來經過深入訪談，發現一方面是因為教學方法陳舊，另一方面是因為學生缺乏學習興趣。因此，在“翻轉課堂”教學模式下，教師可以感受一種全新的課堂氛圍，并發現在教學的過程中教師自己也在成長，做到“教學相長”。

從學生的視角來看，預科生大部分都滿18歲，因此他們具有較好的自控能力和學習能力，同時90%的學生都擁有多媒體設備，為“翻轉課堂”的實施提供了有力的保障。

從學習環境來看，大部分高校都實現了網絡的全覆蓋。在現代化的信息環境下，教師通過上傳自己錄制的或網上搜集的教學視頻、音頻、圖片、文獻等資料讓學生下載，下載好之后隨時隨地進行學習，這在很大程度上提高了學習的自由度，所以說信息技術基礎是“翻轉課堂”教學模式正常開展的物質保障。

總體來看，現實的迫切需要提高少數民族大學生的漢語言水平尤其是語言能力是南疆面臨的久而新的命題。“久”是指南疆高校少數民族預科漢語教學已有半個多世紀的歷史，但一直以來仍有存在的問題；“新”則是指在“一帶一路”倡議下，南疆迎來發展契機，社會對于少數民族高級人才需求日增，而熟練的漢語水平是少數民族大學生質量保證之本，同時，新教育理念的層出和現代化信息技術的普及也對傳統的教學模式提出了挑戰。

五、結語

“翻轉課堂”作為信息時代全新的創新型教學模式，順應了當前我國教育信息化改革的潮流，符合教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的宗旨，即教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。若將“翻轉課堂”模式應用于南疆預科漢語教學中，通過增加學生的參與度、培養自主學習能力、提供個性化指導、拉近師生距離、解放教師等優點，能夠提高南疆預科漢語教學的實效性。因此，將“翻轉課堂”教學模式引入到南疆預科漢語教學中具有可行性，是有意義的。

參考文獻：

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[4]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013，（8）：11-16.

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[6]馮建新，郭彥青.“翻轉課堂”在我國預科教育中應用的可行性分析[J].中國教育信息化，2016，（18）：44-46.