以幼兒發展為核心再看環境創設

劉洋

[摘要]環境創設是每個教師的必修課，是每個學期、每天一直在做的事情。教師用心去思考、制作、投放和更換材料，以為這樣的環境會讓幼兒玩得很好，但在實際生活中卻往往得不到他們的認可。為了讓他們在平整干凈的地面上活動，教師把草地變成了水泥地面，但是當詢問他們喜歡在什么樣的地面上游戲時，所有的幼兒卻都說是草地。教師善意的初衷常常違背了幼兒對自然環境的需求，為什么會出現這樣的現象呢？反思后不難發現，在說到環境創設的時候，教師往往忽略出發點應該是幼兒的需要，以幼兒發展為目標才是教師進行環境創設的核心。

[關鍵詞]環境創設；幼兒；環境；教師

環境創設是每個教師的必修課，教師在環境創設的時候，其出發點應該是幼兒的需要，以幼兒發展為目標是教師們進行環境創設的核心。為此，幼兒教師在進行環境創設時應注意裝飾的主題、活動空間的大小和操作材料的層次。

一、協調統一的裝飾主題

過去我們不太強調班級環境創設的主題問題。經常看到墻上色彩斑斕，門上五顏六色，玻璃上花花綠綠，再加之天花板奇形怪狀的吊飾，柜子上五花八門的貼紙……有的教師認為幼兒園就應該看起來“亂糟糟”的，幼兒一走進來注意力馬上就能夠被漂亮的環境吸引過去，能更快地融入到班級和集體生活中。這樣的裝飾貌似是把幼兒引入了一個神奇夢幻的童話世界，殊不知童話世界也是有故事主題的，雜亂紛繁的線索和人物只會使故事變得一團糟。幼兒教師應當成為一個會編故事的人，只有挑選適當的人物、場景和色彩，才能夠講出好故事。

1.越多不等于越好

一個偶然的機會，參觀了一所精心裝修的幼兒園。原木色的門和桌椅看上去讓人感覺十分舒服，墻壁上貼的鄉村田園風格碎花壁紙，給人非常溫馨的感覺。但是，當我站在門口向屋里掃視時，卻不知道應該看哪里。這個班級的老師在窗戶上貼了許多卡通的小粘貼，柜子和地上粘滿了各種進區規則和標識，天花板上還吊了不少小熊玩偶。可以說，這名教師做的這些設計真的很用心，內容很豐富，布置起來也很費力，但是效果并不好。對注意力相較幼兒集中的成人來說都不知道看哪里，何況對于幼兒，長時間在這樣凌亂、細碎的環境下活動，一定是不舒服的。許多信息相互碰撞，雜亂無章，給幼兒從環境中獲得信息造成了麻煩，沖突的視覺表象會使幼兒茫然無措。所以，有時候越多真的不等于越好，怎樣幫助這位老師小范圍地修改呢？壁紙已經是碎花的了，那么就要盡量減少小物品的使用。首先，要撕掉窗戶上的貼紙；其次，可以將吊飾的尺寸增大；最后，以班級公約來代替每個區域的小標識。這種放大和減少的更改，使幼兒的眼睛有了焦點，只有他們知道要看什么了，才不會顯得迷茫和注意力過度分散。

2.正確理解去顏色化

近幾年，在環境創設里有一個比較火的提法，叫做去顏色化。這個理論一出，許多教師在環境創設上開始束手束腳，不敢做了。我認為，這種做法十分不可取。我們說去顏色化去的是過多的、不必要的顏色。我們生活的環境本身就充滿了色彩，沒有顏色的物體幾乎是不存在的。如果說去顏色化就是不用其他顏色，只使用原木色或綠色、白色的話，顯然那并不是一個令人感覺愉快的環境。而當確定好班級環境創設主題后，必然要做的一件事就是確定主題色調。色調是主題裝飾色彩的總體傾向，是大的色彩效果，它有著嚴格的不可以超過四種顏色的限定。當做完這部分規劃以后，班級中一定不會再出現顏色混亂的現象了，去顏色化自然也就無從談起了。

二、大小適宜的活動空間

說到活動空間的問題，教師的抱怨要么是空間太大，要么是空間太小。我們仔細地想一想，是否存在因為活動內容與空間安排不相匹配而顯得空間不夠的情況呢？

記得小班的下學期，由于班級里男幼兒比較多，對車、槍、炮類的物品特別感興趣。于是，我在娃娃家的柜子面上設置了一個停車場的活動區域。每次進區活動時，娃娃家總是男幼兒爭搶十分激烈的區域之一。由于柜子面上的空間有限，男孩推擠的現象時有發生。在游戲時間超過5分鐘以后，部分幼兒出現了撞車的現象：開始我以為幼兒太小，還不懂得交通安全的重要性，因此，對幼兒進行了安全方面的教育。隨著游戲時間的延長，幼兒出現了砸車和摔車的現象，我認為可能是這些幼兒行為本身的問題，又對他們進行了個別指導。在游戲時間超過10分鐘以后，娃娃家里已經很少能看到玩車的小朋友了。偶有一兩名小朋友去停車場，也只是拿起小車擺弄兩下，很快就放下了。在收拾整理的時候，幼兒也都是將小車隨意地收到了玩具框里，而沒有停到停車場里。這時，我才發現前面的判斷是有問題的。即使他們再不懂交通安全，再不愛護玩具，也不會出現從一開始的瘋狂爭搶到后來無人問津的情況。我開始考慮這個停車場的設計對幼兒來說是否適合，規則制定是不是有問題，又或者是材料選擇或空間大小的問題。帶著這些疑問，我對停車場的游戲規則、車輛和場地分別進行了相應調整，將活動室的地面設計成車道，幼兒從停車場取完車以后，需要在車道上按照交通規則來行使。游戲結束之后，需要將自己玩過的小車再停回到停車場去。如果行駛時發生了違反交通規則的情況，小司機需要被關進警察局；如果發生了車禍，傷者就需要被送進醫院里面進行治療……這下幼兒們可樂壞了，他們開著自己喜歡的小車在車道上跑來跑去，真正地沉浸到了玩車的游戲中去。

通過這件事，我更加關注環境創設時的活動空間問題，根據不同的環境創設，選擇適合的空間大小，更好地為幼兒營造活動空間。

三、層次分明的操作材料

操作材料的投放是環境創設的重要一環。每每講到操作材料的投放，都會提及適度原則，既不要材料太少過于單一，也不要太多，種類、數目要適度。大部分教師經常考慮的是材料的多寡問題和種類豐富程度，即材料水平方向的擴展，卻很少會想到縱深方向的操作層次問題。我認為縱深維度的操作層次問題更應受到教師的重視。

1.墻上的光點

中班下學期的科學活動涉及到了光的問題。出于培養幼兒探究興趣的考慮，我在科學區里投放了幾支激光筆。剛開始幼兒因為它一按就會在墻上出現光點十分感興趣，經常是幾名幼兒用激光筆在墻上玩追逐光點的游戲。一個月以后，基本上全班幼兒都玩過一遍，并且開始對它不那么感興趣了，此時我增加了面粉。在我的演示下，幼兒看到穿梭在空氣中面粉里的紅色光線后，他們又開始對激光筆產生了濃厚的興趣。從單純的追逐光點游戲，到觀察光沿直線的傳播，同樣的幾只激光筆通過縱深維度的擴展，使幼兒的探究能力和探究水平得到提升。

2.趣味拼圖

拼圖是一種非常好地鍛煉幼兒思維能力的游戲。同樣的一幅圖，將它剪成不同的塊數和形狀，在背后做數字標記，給出完整圖片提示……這些都反映出了材料的不同操作層次需求。教師在投放拼圖后，通過區域觀察和指導來提升班級幼兒的操作水平和能力發展。比如，教師可給出圖片提示，讓幼兒從塊數較少、形狀較規則的圖片開始拼；幼兒完成后，可不給圖片進行盲拼；完成后，可更換拼圖形狀或增加塊數……依次向更高難度發展。

環境是無聲的教科書，幼兒園環境是一種隱性課程，精心創設幼兒園環境，可以滿足幼兒的多種需要，有利于促進幼兒各方面的發展。作為教師，我們對幼兒和幼兒園本身都要有較為清晰的認識，這些信息保證了我們的設計目標與教育活動目標有緊密的關聯，促使我們做更有意義的事情。

當然，環境創設是否成功，關鍵在于教師在開展活動時，對幼兒進行認真且細致地觀察，并且根據幼兒的經驗和身心發展水平來對環境和活動做適當的調整，讓環境真正“活”起來，幼兒與環境積極地互動起來，從而更好地發揮環境的意義和作用。

參考文獻：

[1]李紅雨.幼兒園環境創設[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]高月梅，張弘.幼兒心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[3]吳麗芳.中國學前兒童美術教育價值取向的歷史研究[J].江西教育科研，2007，（06）.

[4]邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

（責任編輯 馮 璐）