以幼兒發(fā)展為核心再看環(huán)境創(chuàng)設(shè)

劉洋

[摘要]環(huán)境創(chuàng)設(shè)是每個(gè)教師的必修課，是每個(gè)學(xué)期、每天一直在做的事情。教師用心去思考、制作、投放和更換材料，以為這樣的環(huán)境會(huì)讓幼兒玩得很好，但在實(shí)際生活中卻往往得不到他們的認(rèn)可。為了讓他們?cè)谄秸蓛舻牡孛嫔匣顒?dòng)，教師把草地變成了水泥地面，但是當(dāng)詢問(wèn)他們喜歡在什么樣的地面上游戲時(shí)，所有的幼兒卻都說(shuō)是草地。教師善意的初衷常常違背了幼兒對(duì)自然環(huán)境的需求，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？反思后不難發(fā)現(xiàn)，在說(shuō)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師往往忽略出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是幼兒的需要，以幼兒發(fā)展為目標(biāo)才是教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒；環(huán)境；教師

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是每個(gè)教師的必修課，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是幼兒的需要，以幼兒發(fā)展為目標(biāo)是教師們進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心。為此，幼兒教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意裝飾的主題、活動(dòng)空間的大小和操作材料的層次。

一、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的裝飾主題

過(guò)去我們不太強(qiáng)調(diào)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題問(wèn)題。經(jīng)常看到墻上色彩斑斕，門(mén)上五顏六色，玻璃上花花綠綠，再加之天花板奇形怪狀的吊飾，柜子上五花八門(mén)的貼紙……有的教師認(rèn)為幼兒園就應(yīng)該看起來(lái)“亂糟糟”的，幼兒一走進(jìn)來(lái)注意力馬上就能夠被漂亮的環(huán)境吸引過(guò)去，能更快地融入到班級(jí)和集體生活中。這樣的裝飾貌似是把幼兒引入了一個(gè)神奇夢(mèng)幻的童話世界，殊不知童話世界也是有故事主題的，雜亂紛繁的線索和人物只會(huì)使故事變得一團(tuán)糟。幼兒教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)會(huì)編故事的人，只有挑選適當(dāng)?shù)娜宋铩?chǎng)景和色彩，才能夠講出好故事。

1.越多不等于越好

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，參觀了一所精心裝修的幼兒園。原木色的門(mén)和桌椅看上去讓人感覺(jué)十分舒服，墻壁上貼的鄉(xiāng)村田園風(fēng)格碎花壁紙，給人非常溫馨的感覺(jué)。但是，當(dāng)我站在門(mén)口向屋里掃視時(shí)，卻不知道應(yīng)該看哪里。這個(gè)班級(jí)的老師在窗戶上貼了許多卡通的小粘貼，柜子和地上粘滿了各種進(jìn)區(qū)規(guī)則和標(biāo)識(shí)，天花板上還吊了不少小熊玩偶。可以說(shuō)，這名教師做的這些設(shè)計(jì)真的很用心，內(nèi)容很豐富，布置起來(lái)也很費(fèi)力，但是效果并不好。對(duì)注意力相較幼兒集中的成人來(lái)說(shuō)都不知道看哪里，何況對(duì)于幼兒，長(zhǎng)時(shí)間在這樣凌亂、細(xì)碎的環(huán)境下活動(dòng)，一定是不舒服的。許多信息相互碰撞，雜亂無(wú)章，給幼兒從環(huán)境中獲得信息造成了麻煩，沖突的視覺(jué)表象會(huì)使幼兒茫然無(wú)措。所以，有時(shí)候越多真的不等于越好，怎樣幫助這位老師小范圍地修改呢？壁紙已經(jīng)是碎花的了，那么就要盡量減少小物品的使用。首先，要撕掉窗戶上的貼紙；其次，可以將吊飾的尺寸增大；最后，以班級(jí)公約來(lái)代替每個(gè)區(qū)域的小標(biāo)識(shí)。這種放大和減少的更改，使幼兒的眼睛有了焦點(diǎn)，只有他們知道要看什么了，才不會(huì)顯得迷茫和注意力過(guò)度分散。

2.正確理解去顏色化

近幾年，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)里有一個(gè)比較火的提法，叫做去顏色化。這個(gè)理論一出，許多教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上開(kāi)始束手束腳，不敢做了。我認(rèn)為，這種做法十分不可取。我們說(shuō)去顏色化去的是過(guò)多的、不必要的顏色。我們生活的環(huán)境本身就充滿了色彩，沒(méi)有顏色的物體幾乎是不存在的。如果說(shuō)去顏色化就是不用其他顏色，只使用原木色或綠色、白色的話，顯然那并不是一個(gè)令人感覺(jué)愉快的環(huán)境。而當(dāng)確定好班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題后，必然要做的一件事就是確定主題色調(diào)。色調(diào)是主題裝飾色彩的總體傾向，是大的色彩效果，它有著嚴(yán)格的不可以超過(guò)四種顏色的限定。當(dāng)做完這部分規(guī)劃以后，班級(jí)中一定不會(huì)再出現(xiàn)顏色混亂的現(xiàn)象了，去顏色化自然也就無(wú)從談起了。

二、大小適宜的活動(dòng)空間

說(shuō)到活動(dòng)空間的問(wèn)題，教師的抱怨要么是空間太大，要么是空間太小。我們仔細(xì)地想一想，是否存在因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容與空間安排不相匹配而顯得空間不夠的情況呢？

記得小班的下學(xué)期，由于班級(jí)里男幼兒比較多，對(duì)車、槍、炮類的物品特別感興趣。于是，我在娃娃家的柜子面上設(shè)置了一個(gè)停車場(chǎng)的活動(dòng)區(qū)域。每次進(jìn)區(qū)活動(dòng)時(shí)，娃娃家總是男幼兒爭(zhēng)搶十分激烈的區(qū)域之一。由于柜子面上的空間有限，男孩推擠的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在游戲時(shí)間超過(guò)5分鐘以后，部分幼兒出現(xiàn)了撞車的現(xiàn)象：開(kāi)始我以為幼兒太小，還不懂得交通安全的重要性，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行了安全方面的教育。隨著游戲時(shí)間的延長(zhǎng)，幼兒出現(xiàn)了砸車和摔車的現(xiàn)象，我認(rèn)為可能是這些幼兒行為本身的問(wèn)題，又對(duì)他們進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)。在游戲時(shí)間超過(guò)10分鐘以后，娃娃家里已經(jīng)很少能看到玩車的小朋友了。偶有一兩名小朋友去停車場(chǎng)，也只是拿起小車擺弄兩下，很快就放下了。在收拾整理的時(shí)候，幼兒也都是將小車隨意地收到了玩具框里，而沒(méi)有停到停車場(chǎng)里。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)前面的判斷是有問(wèn)題的。即使他們?cè)俨欢煌ò踩俨粣?ài)護(hù)玩具，也不會(huì)出現(xiàn)從一開(kāi)始的瘋狂爭(zhēng)搶到后來(lái)無(wú)人問(wèn)津的情況。我開(kāi)始考慮這個(gè)停車場(chǎng)的設(shè)計(jì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是否適合，規(guī)則制定是不是有問(wèn)題，又或者是材料選擇或空間大小的問(wèn)題。帶著這些疑問(wèn)，我對(duì)停車場(chǎng)的游戲規(guī)則、車輛和場(chǎng)地分別進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，將活動(dòng)室的地面設(shè)計(jì)成車道，幼兒從停車場(chǎng)取完車以后，需要在車道上按照交通規(guī)則來(lái)行使。游戲結(jié)束之后，需要將自己玩過(guò)的小車再停回到停車場(chǎng)去。如果行駛時(shí)發(fā)生了違反交通規(guī)則的情況，小司機(jī)需要被關(guān)進(jìn)警察局；如果發(fā)生了車禍，傷者就需要被送進(jìn)醫(yī)院里面進(jìn)行治療……這下幼兒們可樂(lè)壞了，他們開(kāi)著自己喜歡的小車在車道上跑來(lái)跑去，真正地沉浸到了玩車的游戲中去。

通過(guò)這件事，我更加關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)的活動(dòng)空間問(wèn)題，根據(jù)不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，選擇適合的空間大小，更好地為幼兒營(yíng)造活動(dòng)空間。

三、層次分明的操作材料

操作材料的投放是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要一環(huán)。每每講到操作材料的投放，都會(huì)提及適度原則，既不要材料太少過(guò)于單一，也不要太多，種類、數(shù)目要適度。大部分教師經(jīng)常考慮的是材料的多寡問(wèn)題和種類豐富程度，即材料水平方向的擴(kuò)展，卻很少會(huì)想到縱深方向的操作層次問(wèn)題。我認(rèn)為縱深維度的操作層次問(wèn)題更應(yīng)受到教師的重視。

1.墻上的光點(diǎn)

中班下學(xué)期的科學(xué)活動(dòng)涉及到了光的問(wèn)題。出于培養(yǎng)幼兒探究興趣的考慮，我在科學(xué)區(qū)里投放了幾支激光筆。剛開(kāi)始幼兒因?yàn)樗话淳蜁?huì)在墻上出現(xiàn)光點(diǎn)十分感興趣，經(jīng)常是幾名幼兒用激光筆在墻上玩追逐光點(diǎn)的游戲。一個(gè)月以后，基本上全班幼兒都玩過(guò)一遍，并且開(kāi)始對(duì)它不那么感興趣了，此時(shí)我增加了面粉。在我的演示下，幼兒看到穿梭在空氣中面粉里的紅色光線后，他們又開(kāi)始對(duì)激光筆產(chǎn)生了濃厚的興趣。從單純的追逐光點(diǎn)游戲，到觀察光沿直線的傳播，同樣的幾只激光筆通過(guò)縱深維度的擴(kuò)展，使幼兒的探究能力和探究水平得到提升。

2.趣味拼圖

拼圖是一種非常好地鍛煉幼兒思維能力的游戲。同樣的一幅圖，將它剪成不同的塊數(shù)和形狀，在背后做數(shù)字標(biāo)記，給出完整圖片提示……這些都反映出了材料的不同操作層次需求。教師在投放拼圖后，通過(guò)區(qū)域觀察和指導(dǎo)來(lái)提升班級(jí)幼兒的操作水平和能力發(fā)展。比如，教師可給出圖片提示，讓幼兒從塊數(shù)較少、形狀較規(guī)則的圖片開(kāi)始拼；幼兒完成后，可不給圖片進(jìn)行盲拼；完成后，可更換拼圖形狀或增加塊數(shù)……依次向更高難度發(fā)展。

環(huán)境是無(wú)聲的教科書(shū)，幼兒園環(huán)境是一種隱性課程，精心創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，可以滿足幼兒的多種需要，有利于促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。作為教師，我們對(duì)幼兒和幼兒園本身都要有較為清晰的認(rèn)識(shí)，這些信息保證了我們的設(shè)計(jì)目標(biāo)與教育活動(dòng)目標(biāo)有緊密的關(guān)聯(lián)，促使我們做更有意義的事情。

當(dāng)然，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否成功，關(guān)鍵在于教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)真且細(xì)致地觀察，并且根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展水平來(lái)對(duì)環(huán)境和活動(dòng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓環(huán)境真正“活”起來(lái)，幼兒與環(huán)境積極地互動(dòng)起來(lái)，從而更好地發(fā)揮環(huán)境的意義和作用。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）