形成性評價在中職英語課堂的有效運用

陳祖榮

[摘要]形成性評價是對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感所做的即時評價和反饋，便于學生當堂收獲知識和能力，教師當堂檢驗教學的合理性。形成性評價也特別適用于中職英語課堂，它改變了傳統的以教師評價為主的評價模式，引導學生積極參與評價過程，保證評價模式中學生的主體地位與主動性；激勵學生自主學習和主動探究；激活思維，提高學習英語的興趣，達到了評價主體多元化、評價方式多樣化的目的，有利于教師全方位掌握學生每節英語課上的學習情況。

[關鍵詞]形成性評價；主體多元；反思評價；信息反饋

教學評價在課堂教學中的作用不容忽視，它直接影響課堂教學的質量。評價的目的不僅在于及時發現問題、解決問題，還在于能及時觀察學生的學習狀態，促進學生主動學習。在以往的教學評價中，學生只是被動地被教師評價，忽視了評價中的學生主體地位，忽視對學生的學習態度、學習興趣、學習策略、參與意識、合作精神等的考查。針對中職學生學習基礎差、能力偏弱的特點，形成性評價特別適用于中職英語課堂。

一、形成性評價的含義

所謂形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展所作的評價，是對學生學習過程的不間斷觀察、反饋而做出的反思性評價。形成性評價改變了以前學生被動接受評價的傳統模式，轉而成為評價的主體，奠定了學生在課堂的主體地位。學生可以根據需要安排或調整自己的學習行為，從中培養成就感，提高學習興趣。

基于學生在知識、智力、能力和情感等方面的差異，形成了不同的個性特征。形成性評價充分體現了“以人為本”的教育理念，在學生中倡導自我評價和相互評價，體現學生的知識、能力、興趣和需求，使他們不僅在課堂上學會了知識，也有了一個不斷自我完善、全面發展的機會。

在價值取向上，形成性評價強調注意學習過程，把學習過程看成目標的一個個節點，過程與目標價值并重。在評價內容上，形成性評價包含情感領域的教育目標，學生的情商滲透在學習過程中；除了具體的知識和技能，形成性評價還對學習的動機態度、過程和效果進行三位一體的評價。在評價方法上，形成性評價采取量化的測量與質性的考量相結合，評價方法與策略提倡不拘一格，強調內部的、開放的評價過程，貫穿于教學過程的始終。在評價主體上，形成性評價主張評價主體和客體的整合，師生共同參與評價，但學生是評價的主體，教師起著引導補充的作用，共同構建評價體系。

二、形成性評價在英語課堂運用的案例分析

筆者費時一年多跟蹤了湄洲灣職業技術學校會計151班的英語課堂教學，這個班級從第一節課便采用了課堂分組競賽教學模式。根據中考英語成績進行平衡搭配，至少保證每組里面有一個英語成績中上水平的學生。每節英語課設定一個主題任務，而且只有熟記幾個單詞、掌握幾個句子之后才有可能很好地完成任務，在組內合作，在組間競爭，依據每組成員對任務的熱情度、團結合作度以及任務的達標情況進行評分。根據一年多的反復觀察、記錄以及學生反饋，對于形成性評價在英語課堂教學中的運用有如下分析：

1.評價方式多樣化，真實反映學習過程

為了使評價有效滲透到教學過程，提倡不拘一格、靈活多變的評價氛圍，“怎么考，就怎么教”“怎么教，就怎么學”，不管是書面測試、口頭測試還是依賴于教師觀察的情商測試的方式，不管是針對個人的測試還是針對小組的測試，只要適宜，就可以根據學生的學習需要選擇合適的方式進行評價。但也并非隨心所欲，選擇哪種評價方式應該把能否提高教學效率作為評價的質量參照。在保證評價質量的前提下，評價的方式不拘一格，摒棄了以考試評價為主的傳統模式，為課堂注入新的活力，把課堂真正還給學生，讓他們在評價的過程中實現取長補短，共同進步。

評價方式在很大程度上影響著教師的教和學生的學。在創設的情境中運用所學知識解決當下問題，直接達成教學的階段性目標。學生在各種評價中是否有出色的表現，可以作為驗證教師教學效果優劣的有力依據。學生由于有著不同的家庭文化背景和不同的生活經驗，教師應該將課堂教學建立在了解學生的基礎上，在課堂評價中推崇自主、探究、競爭與合作并存的理念。在一學期中，教師可以精選最為重要的幾個任務，認真觀察和評估學生如何完成任務；課堂上所設計的任務不應該超出學生的能力，評分標準要簡單合理，要既不影響教師對學生各方面的能力進行評分，也不影響學生本人的目標定位和自我評價。

例如，在外研版中職國規英語教材基礎模塊第一冊第5單元《Lets do some shopping》的教學評價中，筆者首先要求學生就自己的學前能力進行自評，通過對本單元的主題進行分析（購物與“問候、喜好、顏色、服飾”等內容都有很大的關聯），幫助學生建立適合自己學習的評價體系。其次，創造一個逼真的購物情境，學生自己選擇角色，活動前悉心準備，活動中全身心投入，從中體驗合作與創作的幸福感。根據學生在小組合作中的綜合表現，觀察學生的學習、精神面貌和合作探究精神，鼓勵學生運用自主評價，倡導小組合作評價，發動成員互評配合教師點評，最后加以綜合評價。通過角色活動，學生的學習熱情空前高漲，在評價中認清了自身的優點和不足，感受英語在日常生活和工作中的用途，提高了英語綜合表達能力，也培養了創新精神，課堂效果顯著。

2.提倡評價主體多元化，全面體現共同參與

在保證學生學習主體地位的基礎上，學生本人、同伴、班級觀察員、教師甚至學生家長全員參與評價，不僅有助于形成高效的學習合力，還能夠讓學生在評價的過程中養成競爭、團結、合作并存的創新意識。這種評價主體的多元化，是對學生學習的一種保護和鼓勵。

學生、同伴、觀察員、教師和家長等評價主體體現出了評價主體的多元化。這種主體多元化主要體現在：（1）學生自我評價。通過課前熱身了解自己，比對本節課教師所給任務中提出的要求，感知自身的學習情況進行自評。（2）同伴互評，讓學生在小組間與同伴合作學習，在共同完成任務中進行互評，了解自己與別人的學習差距。（3）教師參評，教師在學生完成活動的過程中仔細觀察每組學生的參與情況與學習的積極性、任務的完成度予以評分，讓學生從教師的評價中了解自己的優勢和不足，以便調整自己的學習策略。（4）家長參評，讓學生從家長的評價中了解自己學習以外的生活態度和精神面貌，更好地端正學習和生活態度，鼓勵自己向著更高的目標邁進。

3.評價語言內容不拘一格

在學生學習、發展的過程中，恰如其分的評價能讓學生更好地認識自我，清楚與其他同學的差距，激勵他們不斷進步，發現自身學習的閃光點，以此增強學習英語的興趣，同時培養靈活的思維模式，幫助學生對知識和技能進行有效的梳理。對教師而言，課堂上對學生的口頭評價應當注意語言的豐富性，“Thats good！ Wonderful！ Excellent！ Well done！ You are so smart！I think your answer is very useful. What you said is meaning.Your answer is very interesting.Its much better this time.Sound good.Dont give up， try your best.”等不一而足，讓學生從評價的語言中感覺到教師對自己的關心和關注，產生積極的心理暗示，從而提高學習的興趣和動力。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！痹谛纬尚栽u價中，教師的作用應該是學生學習活動的引路人，設置的活動應該能夠與時俱進，足夠吸引學生的興趣。無論評價的形式還是主體，都不能與學生的興趣相脫離。在此基礎上，重視對教學過程的評估，對學習過程進行監控與評價，讓學生在教師的反饋中更好地認識自己，更理性地對待學習，促進教學相長。

參考文獻：

[1]徐霞.試談新課程初中英語形成性教學評價[J].中國校外教育（基教版），2010，（12）.

[2]趙德成.表現性測驗及其在中小學課堂評價中的應用[J].語文建設， 2002，（11）.

[3]溫新新.形成性評價優化英語教學的實證研究[J].教育教學論壇， 2010，（11）.

[本文為莆田市課題《以賽促教帶動中職英語課堂形成性評價的實踐研究》（課題編號：PTZJ2016005）的研究成果之一]

（責任編輯 付淑霞）