借鑒“行為改變”理論，指導教學古詩詞

顧曉燕

美國心理學家諾爾·迪奇提出行為改變理論，認為一個人需要學習事物的等級分成舒適區(qū)、學習區(qū)、恐懼區(qū)等若干區(qū)域。在舒適區(qū)所學習的事物并無難度，在學習區(qū)所接觸的都是有一定挑戰(zhàn)性的內容，在恐懼區(qū)所接觸的則是超出學習者能力范圍的內容。如果教學者能控制好這些區(qū)域，逐步提升學生的學習難度，將促使學生更好地過渡，逐步掌握原本自己畏難的學習內容。在指導初中生學習古詩詞時，教師也要采用這樣的方式進行教學，層層遞進地促使學生獲得進步。

一、舒適區(qū)，把握認知規(guī)律

教師首先要將詩詞教學的重點放在學生容易掌握的舒適區(qū)，在這個區(qū)域，學生所學習的都是習以為常的事物，因此學生能處于更為舒適的心理狀態(tài)。在這樣的學習狀態(tài)下，學生更容易放松，也更容易進入到學習情境中。教師可以安排詩詞誦讀、詞句理解等教學內容，這些內容相對簡單，學生容易進入舒適的狀態(tài)。

以學習《十五夜望月》這首詩歌為例，教師可以采用音畫結合的方式給學生構筑舒適區(qū)，促使學生進入到詩歌學習的氛圍中。教師首先給學生播放與之有關的多媒體視頻，播放輕柔的音樂，展現(xiàn)望月懷遠的圖片。在此基礎上，教師鼓勵學生展開詩詞誦讀活動，讓學生體會“詩中有畫，畫中有詩”的意境。在此基礎上，學生的視覺和聽覺等感官都被調動了起來，自然能更好地根據(jù)詩歌的文字想象到畫面。此時教師可以鼓勵學生嘗試說出這首詩歌展現(xiàn)了怎樣的內容。教師鼓勵學生先伴隨著音樂閉上眼睛，在心中默誦詩的內容，然后想象畫面，此后則嘗試用語言將自己感受到的畫面表達出來。如有學生表達：“皎潔的月亮照射在庭院中，地上仿佛鋪上了一層淡淡的白霜。此時桂花輕輕地落下來，沾濕了詩人的衣服……”在這樣的描述中，學生更輕松自如地掌握了詩歌的內容。

教師在教學中要把握好學生的認知規(guī)律，根據(jù)舒適區(qū)進行設計，促使學生在更自然的狀態(tài)下展開學習。這樣的教學能讓學生更投入地進入到學習狀態(tài)。同時，這樣的學習也容易促使學生快速進入到學習區(qū)中。

二、學習區(qū)，品味復雜情感

在舒適區(qū)學生的學習狀態(tài)一般比較活躍，而且展現(xiàn)出的都是學生對于古詩詞的最初認知，學生的學習其實并沒有真正發(fā)生。教師在促使學生進入狀態(tài)后，要引導學生細細品味詩詞中蘊含的情感，嘗試進入到學習區(qū)中。在這個區(qū)域，教師可以鼓勵學生參與一些具有挑戰(zhàn)性，但難度并不是很高的探究內容，促使學生體會詩人創(chuàng)作的真實情感。

在學習《水調歌頭》時，教師可以給學生播放歌曲《明月幾時有》，調動起學生的情感，在促使學生進入舒適區(qū)后鼓勵學生嘗試品味作者的內心情感，進入到學習的狀態(tài)。學生首先提出這首詩歌展現(xiàn)的是作者對于親人的思念之情。此時教師則可以用問題引發(fā)學生的思考，如提出：“作者的內心似乎存在矛盾，作者想要回歸天上，過逍遙的生活，但是最終選擇還是留在人間，大家覺得這種矛盾心理是怎樣出現(xiàn)的呢？”這個問題促使學生開始探究作者的內心情感，揣摩作者內心復雜的心情。有學生提出：“作者的心中一直有著出世和入世之間的矛盾，或許這就是其思想在詩歌中的體現(xiàn)?！贝藭r教師可以再給學生提供作者的背景信息，告知學生作者的生平，這樣能讓學生進一步探究作者的情感如何從對親人的思念上升到對于宇宙和人生的深刻探討。在層層深入的學習中，學生對作者內心復雜的情感有了一個了解。

在學習區(qū)的活動中，教師可以鼓勵學生透過文字的表面分析詩詞中蘊含的情感，嘗試給學生提供一些輔助閱讀的資料，讓學生嘗試用知人論世的方式分析古詩詞的內容。這樣對學生古詩詞的鑒賞活動有一定的啟發(fā)意義，能促使學生提高詩詞審美和鑒賞能力。

三、恐懼區(qū)，揣摩創(chuàng)作境界

在恐懼區(qū)中學生所學習到的內容都是平常并未深刻了解過的內容，超出了學生的接受范圍。如果教師大量安排這樣的學習內容會引起學生的厭煩心理，但是如果在學生自主閱讀古詩詞的基礎上，沿著學生感興趣的內容進行引導，則能將學生引導進入恐懼區(qū)中，嘗試挑戰(zhàn)自己的極限。

在學習《茅屋為秋風所破歌》時，學生在學習中逐漸掌握了這首詩歌的主要內容，認識到這首詩歌寫的是作者對于自己所面臨的苦難生活的直接感嘆，但是作者不僅僅只是將寫作的焦點放在訴苦上，而是表達了對于天下寒士的深厚情感。教師可以在此時將學生帶入到恐懼區(qū)，讓學生嘗試揣摩作者的寫作境界。教師首先啟發(fā)學生思考作者運用何種方法創(chuàng)作這首詩歌。學生認識到這首詩歌中運用了現(xiàn)實主義的手法，作者詳細地描寫了自己的遭遇。學生逐步感受到了作者的創(chuàng)作風格，認識到杜甫的詩歌具有沉郁頓挫的特點。

在初中古詩詞教學中，教師要積極掌握學生學習的各個階段，積極借鑒行為改變理論，促使學生逐步深入地展開學習，最終掌握古詩詞中的深邃內涵，體會到其中蘊含的中國傳統(tǒng)文化，進而讓學生的語文核心素養(yǎng)得到全面提升。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學（226300）