如何在課堂教學中提升學生的語文素養

任向粉

以語文能力為核心的學生語文素養培養，涵蓋了包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養和高雅的言談舉止等諸多方面的內容，并指向學生語文學習的價值力、思維力、生命力和學習力等特征。因此，以語文教學課堂為陣地、以豐富的實踐形式等為途徑，對學生的語文素養培養進行訓練是必要的。

一、在語文活動中提升學生的語文素養

陸游有“汝果欲學詩，功夫在詩外”的名句，多被人引用來證明課外閱讀和人生閱歷的重要性，似乎學生的語文學習就應拋開教材而指向課外，但事實上陸游本人也并未否定自己“初學詩日，但欲工藻繪”的作用。這一點，在葉圣陶先生那里得到了積極的肯定，即“語文教材無非是個例子”，但卻要憑此“使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。因此，就學生的語文素養訓練與提升來說，在二者間達成完美的平衡，以教材為依托，在豐富的活動開展中進行，就會直接指向學生的語文實踐能力培養。

以七年級上冊的綜合性學習活動“有朋自遠方來”為例，仔細研讀教材，我們就會發現，教材內容在事實上已經為學生的活動開展指明了必要的參考路徑，即：活動前的準備，包括學生分組以及相關資料的搜集與整理、研讀與觀點表達、討論與交流等；活動的正式實施，包括可能會涉及到的項目落實（活動的名稱確定、組織形式、人員分工、主持人確定、場地選擇與布置、具體實施等）、對重要活動參與方的邀請（如基于特定任務的老師）、對活動進程的預設與實施；對活動的評價。以該教材示例活動為參考范例，再來組織與學生的語文素養提升的相關課堂活動，如詩歌朗誦、辯論、寫作、采風等文學活動，學生的語文活動實踐能力就會大為提高，隱含其中的語文素養自然也會相應地水漲船高。具體如一場主題演講比賽，在明顯的知識應用能力、口頭表達能力的提升之外，學生對于語文活動舉辦的組織能力訓練、對于語文學習的積極的體驗感受等，都會得到不同程度的成長。

二、在閱讀教學中提升學生的語文素養

在進行課堂閱讀教學時，教師對課文進行講授，這實質上是一種帶有明顯的閱讀欣賞色彩的課型。同時，也應對學生進行其他閱讀課型的訓練，例如閱讀方法指導課，就非常有助于幫助學生掌握有關閱讀的系統的、科學的方法，最終幫助學生形成“自能讀書”的能力；又如閱讀匯報課，學生會因其匯報提綱的準備和匯報行為的實施，觸及自身思維習慣和口頭表達、書面表達等能力的形成與提升，非常有利于促進學生閱讀活動的開展和進行。

為此，在教學實踐中，教師采取一定的方法是必需的。以筆者對所教七年級學生的閱讀指導為例，作為一種促進閱讀的方法，我會例行布置學生進行一定量的美詞、美句、美段、美文的摘抄活動，并選擇在固定的周五閱讀課上進行摘抄內容的解讀、朗誦、背誦、展示等，以期對學生的閱讀活動有所促進。例如，在本周五的摘抄展示中，即有學生講述自己在閱讀中遇到的新成語“辨日炎涼”，并說明自己是從《中國紀檢監察報·文化周刊》上看到的。這說明，教師的課內閱讀指導，也會在無形中助力學生走向課外閱讀且廣泛涉獵，自然也就有助學生語文素養的極大提升。

三、在寫作教學中提升學生的語文素養

為提升學生的寫作水平，亦是為了培養學生綜合素養的目的，在教材主題單元寫作教學的模式下，將寫作教學的層級，由低而高漸至分解為詞句積累、寫作技巧講解、仿寫能力培養、實踐經驗積累和創作能力形成等五級訓練，有所側重且通過一定的方式綜合進行。

如對七年級學生來說，基于為寫作奠基的考慮，就可以通過課堂隨筆的方式來進行。實際操作中，借助連堂課第一節課的閱讀學習，學生只要認真聽講、思考，就會對所學內容產生一定的從內容到方法的認知，這時，即可指導學生在第二節課進行適當的隨堂練筆來書寫自己的學、思、想、感、悟等。這種操作，也會解決學生無話可說可寫的難題，進而培養學生形成如七年級上冊教材第一個寫作主題“熱愛生活，熱愛寫作”所希望達成的愿景。而這種愿景一旦形成，則學生生活中可接觸到的一切，諸如讀書、看報、聽廣播，隊會、班會、閑聊會，交友、談心、侃大山，論壇、貼吧、QQ空間、微信圈，文藝、體育、公益、科技、參觀、游玩等活動，均可以隨筆的形式來做及時的記錄，也可以在后面的時光中慢慢回味這些與語文相關活動帶給自己的美的體驗。

總之，確如課標所指，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，而這種“致力”，在課堂教學中應給予應有的、足夠的訓練，從而確保學生語文素養的提升因落地而真實、因魅力感受而氣度非凡。

本文系河北省邢臺市教育科學“十三五”規劃課題“課堂教學提高初中生語文素養的策略研究”（課題編號：1701072）研究成果。

作者單位：河北省沙河市教師發展中心（054100）