有效導引，促進學生深度感知

馬海榮?オ?

課程改革進入深水區，教師從新的視角審視語文教學，挖掘普遍存在的一些痼疾，在重點知識傳授、技能提升的同時，著力培養學生的核心素養。教師要善于導引，不斷挖掘學力，喚醒學生的好奇心，培養學生的學習能力；學生通過多種文體的學習，應具備敘述真實、虛構事件以及鑒賞文字的能力；教師要通過文言文、詩歌的學習，傳承中華優秀文化，增強學生的文化自信，提高學生的愛國情感，提升他們的審美品位，培養他們的語文情懷。

審視當前的語文教學，存在教學任務異化，重預設輕生成、重目標達成輕情感體驗；濫用教學媒體，使教師產生惰性，縮減了學生對文本的解讀空間；過于強調授受，教師獨霸課堂，學生的思維受到禁錮，與“引思”教學相背離。教師要關注生本，轉變教學行為，促進學生核心素養的提升。

一、指向學習過程，提升解讀能力

閱讀是學生接觸文本、獲得認知，融入文本精神世界的主要路徑，教師不僅要關注學生閱讀到的內容，更要關注學生閱讀力的提升。對學生而言，好的閱讀方法如同探囊取物，能使學生的理解更為透徹。教師要從學生核心素養的角度，提出不同的閱讀方法。一是預設情境法。良好的心境能激發學生的學習動機，在學生與文本的對話中，教師適時創設閱讀情境，撥動學生的心弦，讓他們與文本的情感產生“共振”。

如在人教部編本七下《最后一課》一文表達了強烈的愛國主義情感，教者播放馬思悅的《思鄉曲》來創設情境，“如果有一天外國人沖進我們的學校，用槍指著我們的胸膛，讓我們告別響水方言，改用英文交流，我們會有什么樣的感覺？”教者向學生介紹寫作背景，讓學生抓住小弗郎士上課前后的心情、態度的變化，感受到小弗郎士心靈深處愛國主義思想的覺醒。

二、有效聚焦文本，促進深度感知

教師要分析學生現有的認知水平、潛在能力，針對“最近發展區”開展教學，啟迪學生的思考。而當前的語文教學多停留于學生的現有認知層面，會阻礙學生的發展。教師要刺激學生的認知，讓學生的新舊知識產生沖突、理想與現實產生沖突，從而引發學生的思維，提高他們的解讀水平。

如在人教部編本七上《散步》一文描寫祖孫三代春日散步的情景，學生通過閱讀能感受到親人之間的摯愛情感，感受到尊老愛幼的人生責任。教者創設問題情境組織學生討論：散步過程中有什么分歧？是如何解決的？面對分歧，“我”為何感到責任重大？在這一家中，誰的權利最大，誰具有真正的決定權？學生通過對問題的討論，全家人聽從于“我”，而我順從母親，母親卻心疼孫子，由此感受到全家人相親相愛、彼此尊重，從中體味濃濃的親情。

二是定向拋錨法。不同的學生會對事物產生不同的理解，教師要尊重差異，引領學生借助于網絡搜索、文本研讀，從中發現新的問題，產生新的思考。再通過小組研究性閱讀，彼此交流，在交流、爭辯中促進深度感知，提高文本解讀的能力。

三是聚集閱讀。在閱讀名著時，要聚集重點，減少細節的糾葛，形成快速解讀文本的能力。

三、構建網絡平臺，促進深度思考

多媒體教學充實了教學內容，豐富了學生的精神世界，但如果教師濫用多媒體，會影響學生抽象思維能力的培養。如在《濟南的冬天》一文教學中，教師如果口述內容，學生就會覺得厭倦，難以感受到濟南冬天“溫晴”之美。教師運用多媒體教學，讓學生在觀看濟南冬天的圖片后，再去閱讀課文，就會饒有風趣，投入到文本的研讀、分析之中。但如果呈現得過于充分，學生就會對文本失去學習的興趣，就不會潛心閱讀，他們的思維就得不到翱翔，閱讀水平就得不到提升。

在“互聯網+”時代，教師要構建“網絡+語文”的平臺，讓學生在課前收集資料，并根據自身特點選擇適合自己的個性化模式。“一師一優課”為語文學習提供了多樣化的資源，學生可以根據學情選擇內容，能因情施“學”，拓展了語文學習材料。借助名師慕課，打破時空的限制，讓學生自由地選擇網絡課程，促進自主學習能力的培養。教師要將多媒體嵌入語文教學之中，思考多媒體的運用是否讓學生產生探索語文的興趣，從而沉醉于書香之中去感受語文的魅力？是否能啟發學生的思考，讓學生產生思維的碰撞？

四、注重遷移轉化，培育學習思維

學生基于已有的知識經驗基礎上獲得新知，學生在閱讀文本時，會借助于頭腦中原有的經驗去推敲、揣摩學習過程、結果又會對學生的原生經驗、技能產生一定的影響，這種新舊學習之間的彼此影響就是學習遷移。教師要分析學情，關注學生的原生經驗，與學生換位思考，站在學生的角度去感知，從而能觸發學生的認知情感。教師要對學生的思維定勢加以引導，合理利用積極的思維定勢，讓學生迅速解決問題，避免消極的思維定勢束縛學生的創新思維，幫助學生養成良好的自主閱讀、思考的習慣。

總之，在初中語文教學中，教師要引領學生參與閱讀、傾聽、表達、思考等活動，提升學生自主思考、解讀文本、合作交流的能力，促進他們習慣的養成、人格的健全、核心素養的提升。

作者單位：江蘇省響水縣第一初級中學（224600）