跳一跳：閱讀教學的“方向”

陸靜亞

閱讀理解能力是學生學習和使用語文的重要基礎，也是培養學生豐富語感與想象思維的重要載體。以閱讀為載體，多給學生相應的自我深思與探索的機會，鼓勵學生帶著好奇賞讀文本，帶著主觀投射深入感知作者的表達意圖，定能聽出“弦外之音”，悟出“言外之意”。正因為如此，閱讀需要學生跳出文本的本意，需要學生在跳一跳的過程中進入語境和情境，以此積淀深厚的語言文化知識。跳一跳審視文本，不僅能發現其中的精彩，更利于學生站在巨人的肩膀上閱讀文本。

一、學案留白導讀：拋題引思

閱讀是讀者與文字對話的過程，更是揣摩作者表達意圖的重要載體。帶著問題深入閱讀，有利于學生在找到認知切入點的基礎上獲得更多豐富感知。學案留白導讀，能夠讓學生針對各自的發現主動提出相應的觀點，利于活化感知。

學案留白導讀，能夠讓學生在提前進入理解中獲得更多豐富的問題。如，在《背影》教學中，結合文章的寫作背景，不妨建議學生思考：作者的父親為何要送作者到浦口車站？背影是怎樣形成的？如果你當時就在現場，用相機記錄當時的情形會有怎樣的發現？很顯然，這樣的學案設置，不僅置于當時的寫作背景中，更是引導學生從課文理解的角度來深入剖析其中表現的主題。針對朱自清先生的父親替朱自清買橘子時在月臺爬上攀下時的背影，可建議學生從虛實結合的角度來剖析當時的表達情形，讓學生從臃腫笨拙的“丑”背影中找出更多的有價值信息，以此來幫助學生在深入閱讀探知的基礎上形成豐富印象。以這樣的方式留白導讀，能夠給學生更多深入思考和總結的機會。通過話題引導深思，能夠讓學生形成更為豐富的感思體驗。

圍繞相應的背景話題創設具有多元化、開放性和層次性話題，能夠給學生明確閱讀理解的目標方向，便于他們形成更為有價值的表達信息。結合學生不同的整體理解感知，多給他們相應的留白探知，定能幫助他們在主動聚焦核心的過程中發現更多豐富情境內涵。跳出教條式的解讀窠臼，能夠讓學生享有更多的表達話語權，切實增強其理解感知深度與廣度。

二、筆記圈劃深究：咬文嚼字

不拘泥于文本，鼓勵學生帶著主觀投射研讀文本，定能使得學生在發現疑難和精彩的基礎上獲得更多深層次理解感知。筆記圈劃能讓學生在咬文嚼字的過程中體味文字背后的新鮮故事，能讓學生在深度揣摩和主動構思的過程中產生共鳴和感觸。以圈劃融入更多的主觀感受，能讓文字更有趣味和活力。

帶著圈劃探尋文字的精彩，能讓學生形成富有深度和廣度的感知。如，在《社戲》學習中，我請學生運用筆記摘錄的形式找出文本中的相關詞匯，并對這些詞匯進行注釋說明。有的同學摘錄了“于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了……”做了這樣的解釋：運用這些短句，能真切地感受到“我”此時的心情是多么的激情、高興和歡快，并通過聽覺、視覺的描述來感受其中的濃濃情懷；有的同學則是從其他的角度予以闡述，認為這是小伙伴們相互協作的的描述，感受到了彼此之間的配合帶來的真摯友誼，等等。有的同學則是摘錄了“……一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”認為這是迅哥對社戲的懷念，更多的是對兒時伙伴們那種童真友誼的留念，等等。

筆記圈劃梳理，便于學生在找出重點與難點的基礎上形成豐富的感觸，并能形成一定的感知。引導學生就某個詞匯在語句、語段、語篇中的作用，從相應的語境和意境中找出其中的內涵，找出其中趣味。學生能夠從詞匯的梳理中找出其中的不一般，在深入探析中獲得更多的幸福感與新鮮感。

三、百家爭鳴建言：集思廣益

仁者見仁智者見智，說的是每個讀者心中的哈姆雷特各不相同。鼓勵學生在相互討論的基礎上進行爭辯，能夠讓學生在相互借鑒學習的基礎上獲得更多意見，起到集思廣益的作用。

百家爭鳴建言，能讓學生的認知富有智慧光芒；

百家爭鳴建言，能讓學生在學習借鑒的基礎上形成有深度、有灼見和有意義的感知。如，在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》的時候，很多同學對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”理解各有不同，有的同學說，作者是想告訴我們，活在當下，就要像紫藤蘿那樣綻放自己的風采，讓生命充滿著無窮的活力；有的同學說，這是作者借紫藤蘿來闡述自己對生命、生活的理解，是想告訴我們：世上無難事只怕有心人，生活中沒有過不去的坎；有的同學說，這是作者帶著自己的情感來描述紫藤蘿的，想通過對紫藤蘿的贊美來表達自己對生命的理解，等等。在學生有了一定的感知，教師可就“倘若你就是一株紫藤蘿花，你會有怎樣的感思？”引導學生變換角度進行深讀討論，從當時的作者寫作背景中收集相關討論話題，以此來豐富感知。

創設多樣性、開放性話題，鼓勵學生結合各自的理解感知深入探討，便于他們在深化感知體驗的基礎上獲得豐富認知。遵循學生的認知規律，多給他們相應的提示，便于他們在深入討論交流中篩選有效信息，形成更有意義和價值的不同觀點，提升語用技能。

四、獨運匠心表達：與眾不同

閱讀就是有指導的創造（薩特），是讀者與文本進行深度對話和相互溝通的橋梁。既然走過橋梁，定然會發現各種不同的精彩風景。引導學生運用多樣化的形式予以表達，能夠使得他們在感受不一般的精彩中獲得豐富感觸與深刻體驗。

多樣化表達，能讓學生跳出所謂的權威解讀，融入更多的自我觀點和發現。如，在指導學生閱讀《春》時， 學生對春天的理解定然會是各不相同，有的同學說，春天是春風、春雨、春花的盛會，是他們展示自我風采和盡情釋放潛能的舞臺；有的同學說，春天是“一年之計在于春”的開始，更是收獲希望的起點；有的同學說，春天是蘊藏生命力和活力的開始，更是我們不斷追求奮進的大好時光；有的同學說，春的希望告訴我們要趁早努力，為自己快樂生長找好時機，等等。在學生有了這樣的表達感思后，可建議他們就“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”深入體味其中的內涵意義。很多同學運用不同的表達形式予以呈現，有的同學運用主題演講，就“春天——希望的開始”來主動表達自己的觀點，闡述了對春天的喜愛之情；有的同學則是運用手抄畫報的形式展示春天里的春花、春雨、春草等富有特色的景色；有的同學則是運用讀后感的形式，針對課文的閱讀提出了自己想法，告訴自己要珍惜春天的美好時光，熱愛生活，等等。

多樣化的表達，能夠讓學生在再創造的基礎上獲得更多深刻認知，深化其整體理解。多給學生搭建展示的平臺，鼓勵他們運用多樣化的形式予以表達，幫助他們在深入交流中碰撞出更多耀眼的思維火花。

如前所述，閱讀，不僅僅是學生閱與讀的過程，更是一種主觀投射與多元對話。跳出以本為本的單一化閱讀模式，讓學生在深度思考和多方質疑的基礎上總結歸納，定能滿足學生的多元化閱讀理解探知需求。打破教師講解和教參解讀的單一化學習模式，多給學生更多的越雷池的機會，定會利于他們在主動嘗試中積淀深厚語言感知，讓他們在跳起來摘果的過程中收獲更多的驚喜與精彩。

作者單位：江蘇省蘇州市常熟市任陽中學（215539）