立足語文核心素養培養探究創新能力

華東

隨著2016年9月《中國學生發展核心素養》研究成果由教育部委托北京師范大學研究并公布，中國學生發展的核心素養已成為部編版義務教育語文課程設計的出發點。因此，作為初中語文教師，必須立足于發展學生的語文核心素養，建設語文高效課堂。這種高效課堂的語文學習活動，應該努力呈現一種開放式的課堂學習特點，在教師的指導下，學生進行分工合作，主動去閱讀獲取語文知識；在語文閱讀實踐中，學生自覺地去運用各種語文知識，創造性地解決語文閱讀中的各種問題，從而培養自己的合作、探究、創新的精神。

在培養學生核心素養的語文高效課堂中，部編版初中語文教材提供了豐富的文本素材，可以通過閱讀教學，努力培養學生的探究創新能力，為學生的長遠發展奠定了堅實的基礎。部編版初中語文閱讀教學培養學生的探究創新能力，可以從培養學生的質疑探究能力、想象創新能力、拓展延伸能力等三個方面著手。

一、培養質疑能力，奠定探究創新的基石

自古以來，做學問的人都很重視質疑：“小疑則小進，大疑則大進。”但是，在語文課堂改革中，有些教師誤以為把灌輸式課堂變成滿堂問的課堂，一“問”解百“問”，就能培養出學生的質疑能力。稍加分析不難發現，這些所謂的“問題”，往往是教師自設的，是為問而問的問題，并不能代替學生自己在閱讀中產生的疑惑，是帶著“質疑”帽子的“假疑問”。只有當教師通過閱讀教學，教給學生掌握理解性質疑、比較性質疑、換位性質疑等方法，使學生能夠自覺運用這些方法，對課文標題、內容、主題、結構等方面質疑、探究、析疑、釋疑，才能真正培養出學生質疑探究的精神，為學生發展探究創新的核心素養奠定基石。

如，在學習部編版八年級語文下冊魯迅的《社戲》一課時，有學生在預習后詢問：“我從課文中描寫小伙伴觀看社戲表演的過程里看到，大家看社戲時都是哈欠連天的，而且沒等到社戲看完就提前走了，這樣的社戲值得我如此念念不忘嗎？”學生的疑問，是基于他自己的初讀體驗，是他自己的理解性質疑，但是，他對于小說的主題還沒有真正的理解，所以教師要先肯定他的質疑精神，保護他的主動質疑的熱情，再引導學生從小說所描寫的雙喜、阿發、六一公公等人物的特點和小說中所反映的故鄉的風俗人情等方面來思考探究，同時適當的鏈接引入小說原文刪除的部分和《社戲》課文進行比較性閱讀和質疑，從而讓學生讀懂小說所反映的深刻主題，理解作者的寫作意圖，從質疑中獲得新的閱讀體驗。

在語文高效課堂的閱讀學習中，當學生帶著質疑的眼光和興趣，運用多種質疑的方法，對語文課文的標題、內容、主題、結構等方面生疑、質疑，真正使學生自己主動閱讀、探究、析疑、釋疑，學生的質疑探究才具有實在的意義，才能將核心素養的培養落到實處。

二、培養想象力，為探究創新插上翅膀

創新離不開想象，根據語言文字進行合理的想象是在語文閱讀課堂中培養初中生探究創新能力的重要途徑，部編版初中語文教材上的很多童話、寓言故事、詩歌等為培養學生想象創新的思維創設了廣闊的空間、提供了豐富的素材。我們在部編版初中語文閱讀教學中，可以巧妙地引導學生改變思維的角度，進行創造性的想象，獨辟蹊徑地去閱讀這些文本，能夠經常讓學生獲得全新的體驗，感受想象創新的快樂，培養出他們想象創新的能力，為探究創新的核心素養插上翅膀。

如，在學習欣賞部編版初中語文九年級上冊余光中《鄉愁》時，我們可以先讓學生回憶李白的《靜夜思》等經典的鄉愁詩作，通過反復誦讀鄉愁詩詞名句體會古人的思鄉戀親情懷，歸納出古人常用來表達鄉思的意象。如：遠方鄉書、千古明月、西風斷雁、啼血杜鵑、夜啼子規、飄飄沙鷗、哀鳴高猿等；再引入余光中的《鄉愁》，比較他所選擇的小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽等意象的普遍性和代表性，從而理解余光中《鄉愁》詩歌意象的獨特性和典型性。然后引導學生想象自己作為外出求學的兒子、出外謀生的新郎、漂泊寶島臺灣的游子、渴望祖國統一的海外華人等不同的角色，分角色有感情地朗讀全詩，體會余光中處在不同年齡階段和不同的時代背景下的心路歷程，從多角度、多側面的想象，體驗詩人獨特的內心情感，從而領略余光中作為現代鄉愁詩歌第一人的詩歌創作的藝術魅力。

在部編版初中語文閱讀課堂上，想象為學生的探究創新插上翅膀，學生通過語言文字的反復涵泳品味，在語文的想象天空中翱翔，感受著想象創造的快樂，有效提升學生根據語言文字進行想象創造的能力，從而有力發展了學生探究創新的核心素養。

三、培養拓展能力，延伸探究創新的時空

“（語文）學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應該讓學生多讀多寫，日積月累、在大量的語文實踐中體會、把握、運用語文的規律。”這是《語文課程標準》給我們的提示。這就要求我們培養學生具有大語文學習觀，開闊語文學習的視野，拓寬語文學習的渠道，借助各種媒體和網絡渠道去搜集和整理語文學習的資源，全面提高學生的語文素養。

如，學習了部編版初中語文九年級上冊余光中《鄉愁》之后，學生對現代詩歌中的鄉愁意象產生了濃厚的學習探究的興趣，學生們結合余光中的《鄉愁四韻》進行課外拓展閱讀，他們抓住“ 酒一樣的長江水、信一樣的雪花白、血一樣的海棠紅、母親一樣的臘梅香”，解讀出余光中的鄉愁是醇烈、潔白、赤熱、清香的，是可飲、可聞、可品、可賞的，是有濃度、有色度、有溫度、有鮮度的。并且模仿余光中《鄉愁》詩的結構、句式和語言，尋找生活中的常見的意象，如青澀的橄欖、牧童的短笛、飛舞的風箏、慈母的針線、父親的煙袋等，精心地創作出自己的《鄉愁》詩作，發布在班級的“語文佳作園地”微信群中，大家相互評點、不斷修改，甚至發動學生家長一起參與創作，直到推選出最佳作品。學生們對《鄉愁》詩歌的課外拓展閱讀，將詩歌的學習由課本向網絡、由課內向課外、由校內向校外延伸，打破了詩歌學習光學不寫的壁壘，從而讓學生真正領會到詩歌創作的快樂。

通過對部編版初中語文課本上的詩歌、童話、寓言故事的再創作，有力延伸了部編版初中語文課堂的學習，拓展了部編版初中語文閱讀學習的范圍，有效構建起“課內外聯系，校內外互通，學科間交融的語文教育體系”，培養了學生的語文探究創新能力，延伸探究創新的時空，將初中生的語文核心素養的發展落到實處 。

在立足于發展學生語文核心素養的高效閱讀教學中，我們應該利用好部編版義務教育語文教材，充分挖掘書本上、電視里、網絡上、生活中的各種語文學習資源，拓寬語文探究的天地，培養學生的質疑探究能力、想象創新能力、拓展延伸能力，讓學生真正愛上語文、依賴上語文，把語文探究學習當作一種生存的方式，帶著不斷探究創新的意識，走在終生創新發展的成長道路上。

作者單位：江蘇省南通市虹橋二中（226006）