閱讀理解解題能力提升的策略

蘇燕紅

閱讀理解是語文教學的重要組成部分，語文閱讀能夠有效檢驗學生快速閱讀文本、理解有效信息、進行文字溝通等能力，是語文學習的關鍵環節。科學的閱讀技巧能夠幫助學生形成閱讀學習技巧，在解題時迅速“對號入座”，思考時更加得心應手。

教師要基于學生的實際水平，立足于初中語文閱讀理解教學內容，以文本閱讀特點與學生學習發展規律為依托，多角度探究如何幫助學生有效提升初中閱讀理解解題技巧，從而提高學生閱讀理解的正確率，提升學生的閱讀與解題能力，培養學生的語文閱讀素養。

一、積累閱讀經驗，為提升解題能力奠基

興趣是最好的教師，閱讀理解的文章類型廣泛，題目也隨文本內容而顯示出變化性與獨特性。在初中閱讀理解教學中，教師往往運用大量的題目引導學生進行機械練習，導致學生逐漸喪失對語文的興趣，降低了學生對語言文字的有效溝通和感悟能力，使閱讀理解解題教學效果不理想。

對此，教師應從學生興趣因素出發，引導學生感受閱讀文本的文化魅力，使學生享受閱讀理解的樂趣，減少學生對閱讀理解題目的抗拒感，激發學生的主觀閱讀與探究分析欲望，使學生在閱讀理解過程中感受到樂趣。教師應注重選取合適文本的內容引導學生積極閱讀，促進學生閱讀積累，逐漸提高學生對語言文字的把握能力，增加學生對文本情感的敏感度，培養學生良好的閱讀習慣。

如，教師可以組織班級進行課外閱讀沙龍活動，鼓勵學生在課后積極閱讀，并根據學生發展目標與課程標準等向學生推薦適合其身心發展的書籍、雜志等，為每個學生分發一張閱讀進度表，要求學生及時記錄自己的閱讀進度。同時，教師要鼓勵學生邊閱讀邊做筆記，標注出關于景物、人物、事件等描寫的句子，并探究文章中的寫作手法、描寫特色、情感變化及歸宿等，將自己的觀點記錄在書籍空白處。教師可以定期組織學生開展心得交流會，請學生上臺談談自己的閱讀內容及心得體會、分享自己的讀書筆記等。

可以說，通過這種方式，教師以趣味化的教學措施引導學生閱讀，幫助學生積累閱讀經驗，培養學生閱讀時的良好習慣，提高學生閱讀效率，從而為學生掌握閱讀解題能力創造條件。

二、滲透閱讀技巧，為提升解題能力鋪路

課堂是教師有效開展集中化專業教學的途徑，尤其是語文閱讀教學，學生對解題技巧的理解掌握需要教師細致專業的啟發講解，以打開學生思維，促進學生深入理解知識點。教師在語文課堂上要有意識地引入閱讀理解教學，為學生提供多元化的講解，幫助學生解析文章內容，促使學生深入理解語文課文的結構、語言色彩、情感特色、典型修辭等，幫助學生積累專業閱讀知識的同時，提升學生對課文的整體把握能力。同時，教師應深入語文教材，尋找能夠合理處理語文教材、增加其閱讀理解教學功能的切入點，進行閱讀理解解題的滲透教學，幫助學生提高解題技巧。

如，在教學《故鄉》這篇小說時，教師可以請學生回顧小說三要素是什么，讓學生在筆記本上寫出小說的三要素，并在心中默默梳理小說三要素之間的關系。然后，教師可以請學生上臺簡要談談三要素的相互影響關系，再讓學生通讀全文，談一談這篇小說中三要素分別是

什么。接著，教師請學生勾畫出這篇小說中的環境描寫，并總結這篇小說中包含了哪些環境描寫及其作用。最后，教師引導學生進行集體討論思考“故鄉這篇小說中描寫了幾個人，其中主要人物是誰？主、次要人物之間在塑造人物、情節推動上分別有什么關系？”并請學生積極回答問題、發表觀點。可以說，通過課堂的專業指導，教師進一步促進了學生對閱讀理解解題技巧的掌握與鞏固，豐富了學生的知識，提升了學生把握分析文本的能力。

三、整合翻轉教學，為提升解題能力搭橋

教師在促進學生之間增加互助交流的同時，注重在教學過程中合理引入翻轉教學，即教師給予學生更多展示思維、表達觀點的機會，充分了解學生，從學生思維角度進行專業啟發引導，幫助學生獲取正確有價值的閱讀信息。

如，教師可以將學生分組，進行每周一次的翻轉教學，教師提前一周將準備好的文章發給任意一組學生，請學生仔細讀文本并根據閱讀理解解題技巧設計題目，并將題目交給教師。教師將題目及文本發給其他學生，要求其他學生認真完成，然后，在翻轉課堂上，教師請設計題目的小組上臺完成解題教學講解，教師根據學生表現進行評價。通過翻轉教學的方式，教師促使學生將技巧性的知識內化并輸出，促進學生熟悉閱讀解題技巧，加深學生之間的思維觀點交流，提高閱讀教學質量。

總之，良好的解題技巧是幫助學生快速讀透文本、高效解題的要素，教師應注重日常教學中的解題教學滲透與專項化教學相結合，為學生提供全面化針對性的專業指導，幫助學生不斷提升語文閱讀理解解題技能，從而提高學生的解題能力，提升學生的語文綜合素養。

作者單位：福建省永春美嶺中學（362600）