“讀寫共生”教學策略探析

江琴

讀與寫本身具有直通性，以讀來促寫，以寫來引讀，讀與寫融合，構建“讀寫共生”的教學情景。在閱讀過程中，感受文字的魅力，激發寫作的意愿，在解構文本中透視寫作思路，剖析寫法，融入情感。通過群文閱讀，來揣摩寫作主旨，優化寫作方向。

一、閱讀文字，激發學生的寫作意趣

文字是構成文本的基本單位，在初中語文學習中，閱讀文字，從文字中感受豐富的情感，激發學生對寫作的熱情。在蘇教版初中語文《背影》一節中，對于文中“背影”相關的詞句，我讓學生進行圈點勾畫，并進行反復閱讀。之后，展開小組合作探討，分析一共寫了幾次“背影”？哪次“背影”最讓人感動？我們在黑板上寫下一個“愛”字，在“愛”的一撇上方，依次寫下“蹣跚”“努力”“沉重”“艱難”“絕望”“漸行漸遠”等詞語。利用直觀形象的板書，讓學生能夠從文本中快速梳理出“背影”背后的深厚情感，也讓學生從中激發出想象和聯想。

同樣，我們結合文本中“望父買橘”一段，挖掘動作描寫中的情感，采用刪除修飾詞的方式，如“我看見，他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難”與“我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。”讓學生進行對比閱讀，感受有無修飾詞語的句子，從而感受文字的魅力，來了解字里行間所蘊藏的深厚父子情感。

二、解構文本布局，透視寫作思路

在本單元，鄒韜奮的《父母的心》在文本結構上，我們提出“一波三折”的寫法，根據不同人物的出場，在語言、神態及情節等方面波瀾起伏。但從《背影》中也可以細數篇章結構的特點，為學生寫作提煉思路。從題目分析來看，“背影”是誰的背影？我們以車站買橘為例，來呈現“背影”，導入本節主題。接著，分組交流，為什么一件買橘之事，竟寫得如此感人？作者采用了那些寫法？既然買橘的背影是重點，能否刪減其他內容？或者，根據寫作主題，我們能否用“望父買橘”來替換“背影”？這些一連串的疑問，交給學生進行探討、交流。事實上，在本文寫作手法上，篇頭交代了特定的寫作背景，“祖母去世，父親失業，家境慘淡”，而由此所延伸的“背影”，既是刻畫人物形象，又是呈現精神寫照，更是貫穿全文的感情基線。

所以說，我們不能孤立地審視“背影”，而是要聯系文本，抓住特定的環境，父親爬月臺去買橘，所表達的是深厚父子情。通過學生的交流，增強學生對文本結構的理解，也為后續寫人、記事，設置寫作線索，突出人物個性奠定了基礎。所以說，在“讀寫共生”教學中，通過挖掘文本，閱讀文本所呈現的生活與思想情感，來引導學生認識和把握謀篇布局的技巧，提升寫作能力。

三、剖析文本寫法，提煉文本情感

在閱讀鄒韜奮的《我的母親》一文中，我們從文本反復閱讀中，發現情感鑒賞應該成為該文的重要立足點。為此，我們結合分組，引入比較閱讀法，來探析作者寫人的方法。

在探討中，有學生提出，鄒韜奮之所以改名“韜奮”，源于“韜光養晦”“奮發有為”之意，具有很強的自勉與勵志之意。如今天我們的“韜奮出版獎”是出版界的最高獎，“韜奮新聞獎”是新聞界的最高獎。還有學生提出，在鄒韜奮的自傳《經歷》中，也有一段關于“母親”的介紹，在他十三歲時母親就去世了，而短短的十多年，如此短的回憶，都有哪些往事印象深刻呢？作者所截取的人物片段，又是怎樣來刻畫母親的性格？有學生提出在文中有四次寫母親的“淚”，分別用四字成語、動詞、形容詞、比喻來表達語言美，我們從中來探析“流淚”的原

因，讀出母親是一個善良、情感豐富、嚴而不溺的母親。

還有學生提出“母親沒有名字，才華已被埋沒”，與文中“家里沒有米下鍋，母親抱著二弟踱來踱去”，這里所表達的，不僅僅是回憶舊事，更重要的是表達對母親的思念、敬佩、痛惜之情。

最后，教師結合學生探究，提出在《經歷》扉頁上，鄒韜奮寫下“推母愛以愛我民族與人群”，這句話傳達了什么深意？文本寫作年代為1935年，正是中華民族飽經戰亂的年代，鄒韜奮將對母親的愛，延伸到對中華民族，對所有中國民眾的愛，由此來折射對祖國的情感。

四、融入群文對比閱讀，梳理寫作主旨

在本單元中，關于母親的文章，還有朱德的《回憶我的母親》。如何結合母親主題來滲透“讀寫共生”教學？我們將該文置于《我的母親》后，且在課堂伊始就提出質疑：該文之所以被置于后續閱讀，原因是我個人對該篇選文認為不妥。朱德是重要的開國元勛，曾擔任軍委總司令，在1944年他的母親去世時，曾在《解放日報》刊載《母親的回憶》，后來，在延安舉行公祭，這似乎與中央的“八項規定”不符。請同學們自主閱讀文章，以編者身份回答三個問題：為什么題目改為《回憶我的母親》；為什么新增該文；該文與鄒韜奮的《我的母親》在寫法上有何異同？從這些問題的拋出，學生很快進行了分析，對《母親的回憶》與《回憶我的母親》修辭與寫法上更具指向性，避免“回憶母親”還是“母親的回憶”引發歧義。

對于新增該文的原因，需要從閱讀后再分析。而對于該文寫法的梳理，從結構上，兩篇文本都是“總、分、總”結構，首尾以議論抒情，中間以敘事回憶，升華主題。不過，在鄒韜奮的《我的母親》中，截取四個生活片段，來表達對母親的回憶，展現母親的性格、精神、才華，以及對舊社會的憎惡。而在朱德《回憶我的母親》中，卻按照時間順序，來表達普通勞動婦女的優秀品質。

總之，“讀寫共生”教學，將文本閱讀與寫作相關聯，從閱讀中來分析文本，聯系生活，吸取有益的寫法，促進學生從閱讀中把握寫作要點。

作者單位：江蘇省海門市六甲初級中學（ 226155）