淺談記敘文結構升格的實現

陳尤華

記敘文的結構升格就是使文章在巧妙地組織以及精心地布局與安排下進行更加準確與流暢的表達，它通過段落與段落之間、內容之間的伏筆等將文章串聯成一個“完美”的整體。因此，在記敘文寫作的過程中，我們不妨從時間、空間等多維角度出發，通過多種寫作方式的整合來確保記敘文可讀性及其文學性的提升。那么，如何才能讓初中生在記敘文寫作中有效實現結構的升格呢？

一、在時間順序中明確文章層次

大多數敘事都以時間為主線，并根據文章的順序在層次、段落等方面進行科學合理的劃分。層差分明的時間結構不僅能使文章的層次更為清晰，還能使文章主題得到強有力的凸顯。因此，在記敘文結構升格的過程中，我們不妨將時間順序作為文章結構升格的主要方向之一，以期能幫助學生對文章固有的結構進行相應的升級。

在此過程中，尤其需要我們注意的是，按照時間順序來寫作時要避免流水賬等情況的發生。例如，一位學生寫了一篇以《幸運日》為題的作文，原文雖然以時間為線設置了層次，但是卻寫了很多與“幸運”無甚關聯的事件，比如，外出游玩被美麗的風景所感動等。對此，筆者讓學生按照時間順序將這些頗為幸運的經歷詳略得當地描述出來，并在書寫過程中著重突出“幸運”的相關內容。這種清晰的層次結構使得全文的可讀性進一步提高。

二、在空間轉換中增添場景描述

空間描述是記敘文創作過程中非常重要的一項內容，畢竟良好的空間敘述能力不僅使文章的結構趨于合理，層次更加清晰，還能使人物活動等內容在故事的進展中層次分明、條理清晰地展現到讀者眼前，使之對文章產生深層次的認識和理解。

同時，在記敘文的結構布局當中，要能將自身對空間的感悟和見聞用于記敘文的創作之中，使文章在合理而科學的空間布局下更有感染力與說服力。再加上，由于創作者本身的行動也會對位置空間與路線變化帶來極大的影響，進而影響他們對不同事物進行進一步的細致觀察和深入分析。因此，在記敘文謀篇布局的過程中，我們必須要使學生學會在場景的切換中隨之改變自己的描述。

比如，某學生曾寫過一篇游記。

在這篇游記中，該學生首先是描寫剛下車看到的美景與感悟，其次，再描寫途中看到的見聞與想法等，整體內容描述如天馬行空般無所依憑，次序也較為雜亂。這種毫無章法的寫作內容很容易讓人覺察到空間上的混亂，嚴重影響了讀者的感官體驗。為了更好地解決這一問題，筆者首先讓學生整理出自己在沿途與在下車后的見聞以及旅行的過程又從何處看到何種風景，然后讓他們將自己的所見所聞按照一定的空間順序描述出來。然后，筆者又讓學生對這些風景進行對比，找出不同空間風景的變化，并在此基礎上說說為什么要描寫這次旅行，進而將自身情感最大限度地抒發出來，做到以情動己、以情感人。

三、在時空交融中深化文章表達

時空交融的文章結構指的是初中生在敘事寫作過程中的時空緊密融合，在收集組織材料的基礎上，時空穿梭般安排具體內容。對于時間跨度較大、空間轉移頻繁的文章而言，這種結構不僅能使初中生在寫人、敘事的過程中加強對時空的把握，還能使文章更具科學性與層次性。比如，在《月跡》中，賈平凹便通過屋內、屋外、杯中以及院外等空間的轉變將尋月的過程有條不紊地描述出來。

當然，想要達到這一水平，初中生就必須要在鍛煉中夯實自身的寫作功底。比如，在寫《我的家鄉》這篇作文時，有位學生以“故鄉的發展”歷程為主題，采用順敘的方法，依次描寫了多個時段中的多個空間：小時候的鄉間小路和低矮平房；如今，現代化的柏油馬路和層層疊疊的高樓大廈……在整理寫作時間線的同時，這個學生對空間的變化進行了具體的描述，在此基礎上提煉了自己的情感：必須依靠自己的努力為家鄉的發展做出貢獻。

遵循時空相互作用的原理，可以很容易地描述物體在不同時期的發展過程。在構建時空互動結構的過程中，應鼓勵學生突破時空的局限，從時間和空間的不同角度看待和思考問題，整合情感，實現人物的時空交叉。

四、在并列組合中突出文章主旨

將記敘文分散成幾個獨立的結構，并通過對不同事件的記敘來表現文章的主題是最為常見的一種結構形式。在此結構形式影響下，中學生不僅能夠使自己的文章變得更加有深度與層次感，還能使人物通過不同層面的描寫變得更加生動、形象而豐滿，進而有效增加文章的思維深度。

筆者經常鼓勵學生在落筆之前要確定好自己的主旨，明確自己想要描述的故事之間的相同點，并通過這些相同點將幾個記敘內容連接起來，然后，通過對不同方面的人與事的相關描述來展現相同的主題，進一步加深主題的深度，形成一篇有深度有內涵的文章。在此結構影響下，初中生不僅能夠以簡短的篇幅來清晰、準確地表達文章的主題思想，還能使自己的觀點得到更多讀者的理解與支持。

因此，在記敘文寫作的過程中，初中生應該通過脈絡的整合、時空次序的歸納等來構建合理的文章框架結構，以確保記敘文結構升格的有效實現。

作者單位：江蘇省如東縣岔河中學（226403）