作文教學點滴談

王永忠??

作文是衡量學生語文素養的重要尺度，是語文基礎知識的綜合使用，它直接影響著語文教學質量的高低。因此，作文教學歷來是語文教學的重點和難點。我在多年的語文教學中，十分重視寫作教學。下面就談談我是如何一步一步引導學生寫作文的。

一、引導學生有話可說

要教會學生寫作文，首先要讓學生懂得：從小學會寫作，就是學會正確地運用祖國的語言文字來表達自己的見解和情感，促進語文水平的提高，有利于學好其他各門功課。因此，在作文教學實踐中，我改變只知輕松地命題，而學生挖空心思也想不出語句，處于被動狀態的教學模式。啟發誘導學生通過玩、說、記、看等活動過程，將被動變為主動，激發學生的寫作欲望。

玩，是一種樂趣，也是學生的天性。玩中可以開發智力，增強學生對生活的體驗。教師應因勢利導將這有利趨勢用在寫作上。如寫《放風箏》作文，我一改以往在教室寫作文的做法，而是將學生帶到學校操場，播放了富有春天氣息的歌曲《又是一年三月三》，學生借著溫暖的春風，踏著厚厚的草地，分組放風箏。下課之后學生個個情不自禁地走進教室，就連沉默寡言的同學也議論不休。我趁熱打鐵這不是口述作文的好機會嗎？在黑板上寫出題目后，提出“放風箏”有趣嗎？請你把這個活動的經過說出來，看誰說得清楚、具體，能把聽者帶入“放風箏”的場面中。激情促使學生有話可說，連說帶動，各有不同，不僅說出了自己的感受，還悟出了放風箏的生活道理。所以，作文就是說話。寫在本上就是一種書面語言的表達方式，應把話說完整，事情經過說具體，讓別人聽了或看了就明白你所表達的思想感情。學生聽了我的引導和講解之后，不約而同地說：“現在就寫《放風箏》作文，我們有話可寫了。”

因此，由玩到說，由說到寫，學生不僅體驗到了寫作文的愉快，也會逐漸迷上寫作文的。

二、培養學生口頭表達

培養和提高學生的口頭表達能力，是語文教學的一項重要任務。《語文課程標準》明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的練習，善于將讀與寫有機結合，相互促進。”培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。隨著社會的發展變化，對人才的要求越來越高，“能說會道”將成為人才所應具備的基本要素之一。

作為從事語文教學的教師，應肩負起培養未來合格人才的重任，在教育教學中加強對學生口頭表達能力的培養，在日常的行為習慣中嚴格要求學生說話時所表達的感情。與同學朋友交流，與家長對話，與教師交談都應該注意感情色彩的作用。尤其在課堂上回答問題，應選擇恰當的語言形式，用詞貼切，使感情表達得真切。在朗讀課文時更注重每句話和每個詞的情感。在理解語言文字的基礎上注意體會句子的感情，讓學生選擇喜怒哀樂時的情調，昂揚頓挫地讀每句話，充分表情達意。

只有這樣，在寫作中就會周密地考慮用詞修飾句子的作用和標點符號不能亂用的誤差，所以寫作文時就會處處注重情感的表達方式，文章的中心就會明確地表達出來。

三、引導學生寫好過渡

能夠完整地敘述一件事并不難，難點是讓每個學生把握好文章的過渡，使文章各層次、段落之間彼此連接，上下貫通。讓讀者的思路順利地由前過渡到后，沒有阻隔的感覺，使文章形成一個整體，過渡段是非常重要的。過渡的方法有好多種，如總分法、插入法、設問法等。而學生常用總分法，有總起到分述或由分述再總結的段落層次。

其次，就是用設問法。即小作者先提出一件事情的某種現象，然后再提出問題，引出了回憶和記述的內容。其他的過渡方法根據文章的具體內容和要求，教師引導學生逐漸掌握。我在作文教學中還指導學生可以用設問、反問的形式，或者用平鋪直敘的語言，用關聯詞語，串起上下文內容。這樣，學生寫的文章就能自然地從一個階段轉入另一階段。有時還可以用一個詞、一個句能使文章過渡得流暢。學會文章的過渡就像前進道路之中的座座橋梁，暢通無阻。

四、指導學生修改作文

學會說話寫話是語文教學工作的基本。那么教會學生修改文章是作文教學的目標，人，往往找自己的缺點難，找別人的缺點很容易。我教學生修改作文的方法是：讓同學之間互相修改，首先，瀏覽全文，了解大概內容是否真實。其次，要細讀，一句一句地念下去，從修改錯別字入手，要發現不通順的句子，用符號標出，能修改盡量用修改符號修改。要是遇到用詞不當或標點符號使用不對都應耐心修改。再次，重點抓句子的修改方法。看語序是否顛亂，句中的修飾詞是否恰當；增字掉字會不會影響語句通順；刪詞刪句要準確。接著再看段落結構要清楚，層次要分明。最后，評價出這篇文章的優缺點。

冰凍三尺非一日之寒，只要學生會修改別人的作文，就會修改自己的作文。養成在腦海之中對句子先推敲再寫作，邊寫邊修改的好習慣。一篇文章也就水到渠成的有希望了。

總之，作文教學應該遵循從說到寫，由易到難，從簡單到復雜的順序，只有循序漸進，才能逐步提高。

作者單位：甘肅省酒泉市南苑學校（735000）