項目化教學在《報紙編輯學》課程中的應用研究

唐慧巍

【摘 要】項目化教學在職業教育中已經被證明是一種有效的教學方法，也為高等教育中實踐性較強的課程提供了教學改革的方向。本文以內蒙古民族大學新聞學專業開設的課程《報紙編輯學》為個案，在該課程教學中采用項目教學法，發現在激發學生的學習主動性，提升學生的實踐能力和綜合素質方面取得了明顯的成效，但教學中也發現，項目化教學改革中存在的學生素質、教學考核、知識系統性等問題仍待完善。

【關鍵詞】報紙編輯學；項目化教學；教學改革

【基金項目】內蒙古民族大學教育教學研究一般項目《項目驅動法在〈報紙編輯學〉教學中的應用研究》（課題編號：YB2016007）。

由美國凱茲教授和加拿大查德教授提出的項目教學法，是一種行動導向教學模式，其指導思想在于將課程所涉及的理論分解為若干個項目或任務，交由學生自行完成，通過項目的實施，讓學生接觸并掌握完成該項目的技能。項目化教學希望改變當前教育中理論與實踐脫節的現狀，重在培養學生的實踐能力。由于職業教育早已明確將職業操作能力培養作為教學目標，因此，當前項目化教學的研究與實踐主要應用于職業教育中，并取得了可喜的成效。隨著高等教育的普及，實踐能力在高等教育培養目標中所占比例不斷增大，借鑒項目教學法在職業教育中的成功經驗，結合高等教育自身的特點，不失為高等教育教學改革發展的方向之一。

本文以內蒙古民族大學新聞學專業開設的課程《報紙編輯學》為個案，在該課程教學中采用項目教學法，分析項目教學法在高等教育中的實施過程及存在問題。

一、項目教學法的適用性分析

并不是所有專業和課程都適用于項目教學。一般來說，適用于項目教學法的課程應符合三個條件。

（一）課程內容實踐性較強

高等教育中的相當一部分專業和課程，更加側重理論知識講授，并不適用這一教學方法。只有專業性和技能性比較強的課程才適用該方法?！皥蠹埦庉媽W”是新聞學專業的學科核心課程，該門課程講授中，沒有過于高深的理論，主要側重報紙編輯在實際工作中的各個環節，實踐性非常強；此外，因為報紙編輯的工作貫穿于報紙出版的全過程，該門課程的知識點一環扣一環，流程性明顯，有利于項目的設計和分解，適合采用項目化教學方法。

（二）學生有課程相應的前期知識積累

“報紙編輯學”開設時間為大三第一學期，學生前期已經修讀過“新聞理論”、“新聞采寫”、“新聞評論”等課程，有一定的理論基礎。此外，部分學生利用課余時間在校內外媒體中有過實習經歷，對媒體的運作有一定的了解。但通過調研也發現，學生對于編輯，尤其是對報紙編輯的知識結構和工作流程了解還不夠清晰，新媒體思維更加強勢。

（三）傳統教學方法難以實現課程目標

“報紙編輯學”的教學目標是培養學生各編輯環節的實際操作能力。而在對以往的教學效果進行調查分析時發現：雖然課堂上教師也采用了案例教學、課堂討論等方法，許多學生經過學習該門課程，對于編輯各環節的知識點掌握良好，期末理論考核也能取得不錯的分數，但是在實際操作中，學生仍存在著上手難，理論難以應用于實際的問題，由此可見，傳統的課堂講授模式難以實現課程的預設目標。

二、項目教學法實施過程

在長期的教學改革研究與實踐中，對于項目教學法的實施步驟，已經形成相對穩定的模式，即教師布置項目任務——學生分析項目需求——學生實施項目方案——學生展示項目結果——教師點評考核。

針對“報紙編輯學”課程，教師首先依托報紙編輯流程，對講授內容進行項目化開發，為學生提出課程總項目：設計出版一期報紙。進而將總項目分解為若干子項目：策劃報紙——策劃報道——選擇稿件——修改稿件——擬寫標題——設計版面。

現以“策劃報紙”子項目為例來說明項目教學法在“報紙編輯學”課程中的具體實施。

布置項目任務?！安邉潏蠹垺睘閳蠹埦庉嬃鞒痰牡谝画h節，是后續各子項目能夠順利開展的前提和基礎。在“報紙編輯學”課程開設之初，教師將學生8人一組分為若干個小組，每一個小組即是一個“模擬編輯部”。在“模擬編輯部”中確立總編輯、文字編輯、美術編輯等崗位。教師提出“策劃一份報紙”的任務目標，并明確項目的限制范圍是新聞類報紙。

學生分析項目需求。項目化教學與傳統教學方法的主要區別在于課堂從“以教師為主體”轉變為“以學生為主體”，學生是執行項目任務的主體。導師發布任務目標后，需要學生以組為單位，通過個人自學、小組分析等方式自行挖掘出該項目執行中需要解決的問題，在“策劃報紙”子項目中，學生明確該環節需要確定報紙的受眾定位和職能定位，制定報紙的編輯方針，并最終設計出報紙策劃方案。

實施執行項目。學生在教師的幫助下，通過走訪媒體、調查問卷、文獻研究等方式，分析與媒介生存環境相關的內部外部信息，從而找到市場的空白點或薄弱地帶，發現報紙發展的機會，進而以此為基礎制定報紙策劃方案。此階段需要學生在掌握理論知識的基礎上，進行大膽的設想和構思，一份報紙總體構架的形成，是理論、實踐與創意的有效結合。

項目展示和評價。此階段，學生需要在課堂上展示本組的策劃過程及結果，教師對該任務的執行過程進行點評，通過任務的展示考查項目組成員對本環節知識點的掌握情況。對于任務中未涉及到的知識點進行查缺補漏。同時，通過小組互評、組內自評等形式增強學生的參與性，并對小組內部成員的成績加以區分。

三、項目教學法教學效果分析

為了準確評估項目化教學的教學效果，我們選取了實施項目化教學的2015級新聞班發放教學效果調查問卷，同時，我們也選取了前一年開設該門課程的2014級新聞班級發放問卷，作為參考。

（一）學生滿意度

為全面了解學生對該門課程的看法，教師針對課程設置、課程內容、教學方法、課堂感受等內容設置了15個評價標準。問卷結果顯示，實施項目化教學的2015級新聞班，學生對教學的滿意度得分為85.37分，而作為參考的2014級新聞班的滿意度得分為80.41，滿意度有所提高。其中，實施項目化教學的2015級新聞班學生更加肯定課程內容的實用性，對課程提高學生的實踐能力和創新意識也更加認同，主動參與的意愿明顯高于作為參考的2014級新聞班學生，對于課堂氛圍的心理感受也更趨于活躍。

（二）學生考試成績對比

為便于對比，期末考試中，教師為實施項目化教學改革的2015級新聞班和作為參考的2014級新聞班設置了題型相同、難易度相當的期末考試試卷，經過對比，2015級新聞班學生期末考試平均成績為83.12分，2014級新聞班學生期末平均成績為82.77分，期末成績基本持平。但對每道題型的具體得分進行分析發現，對于需要記憶、背誦的知識點，選擇、填空等客觀題上，2015級新聞班的學生得分相對較低，而對于考察操作能力的知識點，如修改稿件、擬寫標題等主觀題型中，2015級新聞班的學生平均分要明顯高于2014級新聞班的學生。

四、項目化教學中存在的問題

項目化教學也并非“靈丹妙藥”，經過一輪的項目化教學之后，教師對于以下幾個方面存在的問題深有體會。

一是項目化教學對知識的體系性呈現不足。相對于傳統的教學模式，項目化教學以項目的形式來組織教學，雖然學生對于項目中所需知識點理解更加深入，但對于項目中沒有涉及到的知識點明顯掌握不足，而且，由于各個項目之間具有相對獨立性，所以學生很難把握知識的系統性，從整體上厘清知識和技能之間的相互關系需要花費較多的時間。因此，在項目化教學中，要結合傳統教學方式的優點，尤其在各項目的設置上，要更加注重項目之間的聯系與體系，并在項目結束后的總結環節中，幫助學生進行知識點梳理，使學生全面系統地掌握必要的知識和技能。

二是學生素質制約項目化教學的有效實施。學生積極參與的態度是項目化教學得以順利實施的必要保障。教學過程中發現，部分學生由于長期接受“填鴨式”教育，使得他們更習慣于接受教師的單向式輸入，失去獨立自學和鉆研的能力。當面臨項目化教學模式的改革時，這一部分學生往往在短時間內無從著手，難以適應，學習效果也難以保障。

三是小組作業下個人評估難以做到公平準確?！皥蠹埦庉媽W”中的不少項目必須以小組的形式來完成，這種團隊作業的形式難以避免個別學生濫竽充數。教學中，有學生抱怨有個別同學“蹭作業”，坐享其他同學的實施成果。項目成績的評定是以小組項目成果作為評定的依據，雖然在成績構成中，設置了組內評分對組內成績加以區分，但小組成員或不在乎這種行為，或礙于情面，不會對這類同學評出過低的分數。因此導致“蹭作業”的同學也獲得了不錯的分數。這種現象，不僅使成績評定存在著不公平，更重要的是，無法使這一類學生的能力得到充分的鍛煉，不能通過項目培養學生的實踐能力，提升他們的綜合素質，就偏離了項目化教學的初衷。

《報紙編輯學》課程教學需要改革，以改變傳統教學中教與學脫節的弊端，項目化教學經過了長期的課堂實踐與總結，證明其在挖掘學生潛力、調動學生積極性、提高教學效果方面，不失為一種有效的方法，在高等教育中應大力推廣。但也要看清其不足，針對教學過程中存在的各種問題，進行深入的研究并加以改進。

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（作者：內蒙古民族大學傳媒學院講師）

責編：周蕾