運用現代信息技術 助力小學科學課堂

翁圓

【編者按】隨著信息技術在學校教學中的普及和應用，小學科學課堂的教學模式和教學方法更為豐富了。教師通過為學生提供圖文并茂、生動形象的動態教學案例，開拓了學生的視野，提高了教學的有效性。希望本專輯刊登的文章能給讀者一些啟發。

在信息技術快速發展與日益普及的社會背景下，信息技術與小學科學的整合，有利于深化科學學科教學，發展多樣教學手段，加大課堂信息容量。信息技術與小學科學的整合，打破了傳統的時空限制，豐富了課堂教學資源，拓展了教學模式，使靜態、封閉的傳統教學模式轉變為動態、開放的課堂教學模式，增添了課堂教學的活力、感染力與生命力，激發了學生強烈的學習興趣，從而進一步提高了小學科學課堂教學的有效性，促進學生的發展與能力的培養，實現新課程教學目標。

一、利用信息技術突破教材重難點，降低教學難度

小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。在實際教學過程中，對于抽象思維能力、空間想象能力不是很好的小學生來說，有些科學知識相對而言較難理解，有些活動也無法很好地進行展現。因此，借助信息技術手段，利用音像資料等豐富的資源，形象生動地將抽象轉變為直觀，以利于學生感知、想象與理解，最終突破教學重難點。

如在蘇教版小學科學六年級上冊第四單元“探索宇宙”中，大部分內容都是比較抽象的天文知識，單憑空洞抽象、蒼白無力的言語描述，以及掛圖等形式，小學生會感到課堂枯燥乏味，且難以理解與掌握，教學有效性低。此時，可充分利用網絡和信息技術，制作一些動態短片、三維動畫片，或者是微課，把較為生澀的靜態理論知識轉化為形象生動的動態過程。這樣，不僅課程內容充滿趣味性，有效激發了學生的興趣，同時通過觀看短片，也能夠有效地在學生大腦中形成立體空間概念，使探究活動不再受環境和教學條件的限制，從而實現學習方式的改革和學習空間的拓展。又如在蘇教版小學科學三年級下冊第二單元第二課《根和莖》中，為了解莖的作用，可利用信息技術制作模擬動畫課件，將抽象知識具體化。結合教師的適時點撥，讓學生以直觀方式清楚地觀察到水在植物的根、莖、葉三者中是如何“旅行”的，同時可以通過把水“染色”，增加趣味性，從而提高課堂有效性。

二、利用信息技術創設情境，激發學生學習興趣，調動學生課堂參與積極性

興趣是最好的老師。興趣是求知的內在驅動力，它能夠幫助學生喚起對學習的熱情與激情，推進探究欲與求知欲，產生積極主動的學習動機。利用信息技術，能夠創設新穎、有趣、豐富、音形兼備的情境，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。

如在執教蘇教版一年級下冊第六課《鹽和糖去哪兒》時，結合低年級學生年齡特點和認知方式，利用“驢家兄弟馱麻袋過河”的故事，動畫導入，馬上吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，激發了學生的探究欲，同時也為學生學好新知識做了良好的心理準備。又如在執教蘇教版四年級上冊第二單元第五課《水在加熱和冷卻后》時，通過網絡搜集圖片，以插圖形式制作成課件，借助自定義動畫或白板，將學生們提到的大自然中水的化身一一呈現出來，同時讓學生思考這些是什么形態的水，并以游戲的方式“拖拽”到相應的“固態”“液態”“氣態”框里。通過這種簡單的方式，學生學習的興趣和熱情都得到了很好的激發，故而課堂的積極性和學習效率都得到了提高。在介紹水在大自然中的循環時，如果僅依靠書本和語言講解，由于內容抽象，學生難以吸收，而且也會讓課堂內容變得枯燥乏味。通過以播放視頻的方式呈現豐富多彩的知識，或是以動畫形式的課件、微課來動態地呈現整個水循環的過程，能夠極大地激發學生對科學學習的激情與興趣。此外，還可以培養學生學會利用網絡進行知識的學習、鞏固以及能力的拓展。

三、利用信息技術增強實驗演示效果，深化學生探究過程，拓展課程資源

與過去受實驗儀器、演示效果等限制，課堂有效性低相比，信息技術能夠將視、聽、說融為一體，文、圖、聲并茂，動靜結合，直觀性強。利用信息技術“仿真虛擬實驗室”，可有效突破時間、空間限制，提高實驗的可見度，將抽象的內容形象化，將封閉的教學內容開放化。

如在執教蘇教版一年級上冊第八課《暗箱里的秘密》，判斷暗箱里的障礙物在什么位置，以及想了解暗箱里的小球究竟是怎么滾動，滾動的路線是怎么樣的時，學生總想打開暗箱一看究竟。此時可以借助多媒體動畫，演示當搖動暗盒時里面小球滾動的過程，將難以直接觀察到的現象，通過直觀的方式呈現。又如在蘇教版五年級上冊第三單元第一課《簡單電路》，當實驗過程中教授到電路的連接方式時，如果僅靠教師在講臺演示串聯和并聯兩種連接方式，不僅很難讓班級里所有學生都能從不同角度清楚地進行觀察，而且探究活動相對單一，學生思維難以得到發展。在同樣情況下，如果合理借助現代信息技術進行教學，課堂教學就會變得輕松有效。通過將演示實驗投影到大屏幕上，不僅實驗過程清晰可見，而且還可以根據教學實際情況，隨時調整大小，使學生無論坐在班級哪個位置都能一目了然，進而掌握實驗要領與操作規范，提高課堂教學的有效性。此外，還可以制作PPT或Flash動畫等多媒體課件，以動態方式開展模擬仿真實驗來判斷：當某一電路開關閉合時是否會通路；或是進一步拓展、觀察與演示當電路連通時，電流流動方向或電子的移動方向等。這種寓教于樂的教學方式，讓學生的認識具體化、形象化，有效地增強與鞏固了學生對相關知識點和相關實驗的感性認識，增強了實驗的規范性，提高了參與實驗的積極性。利用多媒體實物展示臺提高實驗演示的可見度，將不可能轉變成了可能，極大地優化了實驗教學效果，同時還有助于培養學生的觀察能力，發展學生的思維能力，因此能夠很好地提高課堂教學的有效性。

一般的傳統教學模式在很大程度上難以勝任小學科學課堂探究性內容的學習，為彌補其不足，合理恰當且有效地運用能夠打破時空限制、具有開放性與自由性、能激發小學生學習興趣的信息技術，是對科學教學的一種變革，它將成為占主導地位的課程學習方式，也將成為學校教育教學的主要方法與手段之一。它不僅把課堂時間交給了學生，為學生提供了展示舞臺，而且也極大地調動了學生對課程的熱情與積極性，同時突破了教學重難點，能夠將抽象且難以理解的教學內容變得具體且趣味十足，讓學生在輕松愉悅的感知下快速、高效地獲取知識，拓寬視野，發展思維，培養科學的探究能力。因此，在小學科學課堂教學中，運用信息技術是一個值得推廣的好方法，但其只是作為一種輔助手段引入小學科學課堂教學中，并不能完全替代小學科學教師在課堂教學中的主觀能動性，也不能替代學生親身經歷以探究為主的學習活動。故而在實際教學中，應在新課程標準理念的指導下，準確把握信息技術與現代教育的結合點，不斷探索與研究，恰當運用信息技術促進小學科學教學的新模式，這樣才能更好地實現教學目標，切實提高課堂教學有效性。

（作者單位：福建省廈門市海滄區天心島小學）