小學低段音樂教學中的音樂游戲實施

林姍

德國教育家福貝爾認為，游戲是兒童認識世界的工具，是快樂的源泉，是培養兒童道德品質的重要手段，在游戲過程中最能表現兒童的積極性和自覺性。因為游戲是兒童的本能性活動，是兒童內心世界的反映。而小學低年級學生好動、好玩的個性體現得非常明顯，因此，音樂游戲毋庸置疑地成為小學生最易于接受、最樂于參與的教學形式之一。但在當前的小學音樂教學中，游戲教學存在不少問題。本文擬通過分析問題，揭示游戲教學應遵循的原則，淺談筆者關于小學低年級音樂教學的相關思考。

一、小學低年級音樂游戲教學存在的問題

音樂游戲與小學低年級學生的音樂學習有著密不可分的聯系，在實際的小學課堂中，愉悅歡快的游戲氛圍或許能夠輕松獲得，學生參與度也能夠得到顯而易見的提高，但是游戲過后卻時常不能有效地達到教學目標。綜合分析，目前小學低年級音樂游戲教學主要存在以下幾個問題。

（一）沒有發揮學生創造性

游戲教學，是我們培養和發現低年級學生創造力的一個最自然、最好的通道，因為在游戲中的學生最喜歡創造和變化，而這種無拘無束、思維活躍的狀態，也更有利于發展學生的創造性。小學低年級的音樂教學，可以由簡單的填詞游戲、節奏模仿編配開始，再循序漸進地加入為旋律創編歌詞、為音樂故事選配音響、即興敲擊樂器、即興表演、自編唱游活動等靈活多樣的游戲形式，給學生充裕的空間，發揮他們的想象，并指引其獲得基本的音樂常識和技能。

而當前，許多教師不能使學生的創造性在游戲中得到充分的發揮，造成學生一味按照教師的規定與要求，被動地進行模仿與游戲的現象，丟失了游戲過程中應具有的自由創造品格。例如，一位教師在教授一年級《國旗國旗真美麗》一課時，先讓學生多次聆聽歌曲，接著就進入律動訓練的游戲，要求學生配合歌曲內容，自編動作，邊唱邊動。學生還沒深思熟慮，音樂便響了起來。隨著音樂，學生基本能演唱歌曲，但卻只有極個別學生能跟著音樂做出自己喜歡的動作，大多數學生都是你看我，我看你，不知如何創編動作才好。這時教師為了避免課堂混亂，要求學生按照他的動作律動起來，學生在多次模仿后，教師再讓學生跟著音樂自編動作。而大多數學生此時已經對教師的動作產生了深刻的印象，不能立刻創造出屬于自己的新穎動作，最后音樂課就在統一的動作中結束了。

這樣即便表面上是順利開展了游戲，但學生卻領會不了自創的喜悅之情，時間久了，這樣的音樂游戲只會撲滅學生的創造火花。

（二）教師缺位參與和分享

在音樂新課程改造中，教師的傳統角色已經改變。如今教師已不再只是知識的給予者、課堂的主宰者和指揮者，還應該是學生的學習伙伴、協助者、交流者和指導者。若把音樂教學比作一艘船，那么教師不僅是指揮的舵手，更應該成為與船員們共進退的好伙伴，不分尊卑地相互合作。然而，在低年級的游戲教學中，常出現教師“事不關己，高高掛起”的尷尬現象。

（三）從頭至尾張弛無度

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》的實施給小學低年級學生的音樂課堂帶來了較大的變化，呆板課堂已遠去，熱鬧的課堂受追捧，各具特色的教學場景不斷涌現。但這也導致一部分教師認為不熱鬧的音樂課就不是好課，于是設計了五花八門的、不必要不恰當的游戲環節。比如，一位教師在進行《玩樂器》的歌曲教學時，創編了這樣的游戲方式輔助教學：示唱歌曲《玩樂器》第一句旋律時，拿三角鐵的同學敲擊；唱第二句旋律時，拿小軍鼓的同學敲擊；唱第三句旋律時，拿雙響筒的同學敲擊；唱第四句旋律時，拿小刮板的同學敲擊。這導致不少學生只顧按自己的喜好敲響樂器，全然無視歌曲的旋律和節奏，班里吵鬧不已，最后教師不得已終止游戲。

這種教師難以控制的游戲教學，在小學低年級音樂課堂中并不少見，從頭至尾地做游戲，學生玩“瘋”了，教師駕馭不了，課堂紀律混亂，事倍功半。如何把握游戲教學的“度”，使游戲真正有助于音樂教學，這個問題值得大家深思和探討。

二、小學音樂游戲教學應遵循的原則

目前小學音樂游戲教學存在上述幾個突出問題，要想有效地解決這些問題，并獲得理想的音樂游戲教學效果，筆者認為在實施音樂游戲的過程中必須把握好以下四個原則。

（一）服務音樂體驗

在音樂教學中，游戲只是一種輔助學生發展音樂能力的手段，音樂是聽覺的藝術，音樂的體驗才是最重要的。要讓學生通過游戲體驗音樂，讓游戲真正服務于音樂：在游戲前，加強音樂學習的鋪墊；在游戲中，全體參與音樂的體驗；在游戲后，鞏固音樂學習的效果。

（二）學生主動創造

音樂是創造性最強的藝術之一。這一特性使得音樂教育在發展學生的創造力方面，表現出了極大的優勢。在音樂教學實踐過程中，我們要鼓勵學生積極參與探究與創造，評價要重視活動過程，不能只重結果。實際上，學生參與創造性活動的過程，就是能力得到培養和提高的過程。落實到小學低年級的音樂課堂中，就要求教師必須根據音樂內容設計音樂游戲，進行引導的同時，更要注重學生的自主性發揮，給予學生發揮想象的空間。

（三）教師樂于參與

在游戲教學中，必須明確教師的角色定位。教師應當在教學中和學生一道分享音樂的快樂，享受教學的過程，既不能扮演旁觀者的角色，也不能扮演培訓師的角色。教師不僅應是學生學習的協助者和指導者，更要參與到學生的游戲行為中來，成為學生的學習伙伴和交流者。

（四）游戲安排適度

合理安排音樂游戲的時間和空間（即游戲場地），需要教師對音樂與游戲之間的關系進行細致的研究。教師要根據學生對音樂內容的接受程度把握教學的重點與難點，合理地安排游戲的時間，避免環節多如牛毛，只重“量”而沒有“質”的游戲設計。場地的布置要得當，應該切合實際情況且安全舒適，杜絕碰撞、摔傷等意外的發生。音樂課堂中倘若能做到靈活掌控游戲的時間與空間，就能在短短40分鐘內實現教學的最佳效果。

總而言之，在音樂課堂中，教師要恰當運用游戲教學，有效傳授音樂知識，全面訓練音樂技能，培養學生的創新精神，努力創設和諧、輕松的學習氛圍，使每個學生時刻都能體驗音樂學習的愉快，滿足其學習需求，以促進學生的全面發展。

（作者單位：福建省福清市百合小學責任編輯：莊嚴黃曉夏）