“學(xué)中有戲”方能“學(xué)得有戲”

劉雅玲

隨著社會的多元化發(fā)展，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受重視。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（下文簡稱《課程標準》）指出，學(xué)生要能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。英國戲劇教育學(xué)者桃樂絲·希斯考特也認為，教師將戲劇運用到教學(xué)課堂情境中，可以幫助兒童擴展對生活經(jīng)驗的理解、反思。本文就來談?wù)剳騽〗逃谟⒄Z教學(xué)中的應(yīng)用，聊聊如何讓“學(xué)中有戲”變成“學(xué)得有戲”。

一、戲劇教育的價值

戲劇教育是一種即興自發(fā)的課堂活動，其發(fā)展的重點在于參與者經(jīng)驗重建的過程和其動作及口語“自發(fā)性”的表達。在小學(xué)英語課堂中，教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為參與者。教師拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生團體合作去探索創(chuàng)造；學(xué)生通過一系列的創(chuàng)作討論后，用戲劇表演的形式表達出自己的心聲。與傳統(tǒng)戲劇表演不同的是，課堂戲劇通常不需要準備道具、服飾等。它鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，假裝看到、聞到、聽到、摸到，使學(xué)生在戲劇創(chuàng)作的體驗中，學(xué)會分享、交流、接納、解決。

1. 實現(xiàn)身體與心靈的對話。

美國實用主義美學(xué)家理查德·舒斯特曼認為身體是充滿靈性的，它不應(yīng)只是提供感覺的宿體，還應(yīng)是靈感、想象等創(chuàng)造性自我提升的場所。傳統(tǒng)的英語課堂，教師經(jīng)常利用“角色扮演”的游戲激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，卻忽略了學(xué)生本體對語言文化的感知理解。學(xué)生機械地模仿錄音，拿著書本照本宣科，卻沒有從中獲取感性經(jīng)驗，進而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)使用。戲劇活動則有效地規(guī)避了這一缺陷。它要求參與者利用身體的感官獲取真實的感知經(jīng)驗，這也符合了《課程標準》“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”的理念。

2. 實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。

《課程標準》提出英語課程應(yīng)具有人文性和工具性的雙重特征。英語，除了作為交流的工具，還應(yīng)具備傳承文化的功能。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，了解中西方文化差異，樹立跨文化意識，進而形成正確的人生價值觀。

戲劇教育遵循小學(xué)生愛演、樂現(xiàn)的心理特征，鼓勵學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的生活體驗，創(chuàng)造性地運用所學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的故事表演形式，戲劇的臺詞等都由學(xué)生自由創(chuàng)編，教師只在其中起指導(dǎo)作用。這極大地促進了學(xué)生對西方文化的自主學(xué)習(xí)，使知識的學(xué)習(xí)不再停留于表面。

二、戲劇教育的實施

1. 夯實文化知識，為戲劇教育奠定基礎(chǔ)。

沒有文化知識的鋪墊，戲劇就談不上教育。因此，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)是戲劇教育的前提。

（1）教師整體把握教材，幫助學(xué)生理解文化知識。

教師在處理教材時，應(yīng)注意知識的承接整合，正確設(shè)置教學(xué)目標，挖掘文本潛在文化因素，注重文化意識的滲透。以外研社新標準（三年級起點）五年級上冊Module 3 Unit 1為例，該課是一堂交際對話課，Amy和朋友談?wù)摿怂蚐am，Lingling在倫敦的旅游經(jīng)歷。筆者將教學(xué)目標設(shè)置如下。

①知識目標。學(xué)生能聽、說、讀、寫并理解詞匯：weekend，place，the British Museum，how，best，took，river，hour，minute，trip，along；能理解并問答句型：What did you do？ Where did you go？

②技能目標。能讀懂、理解課文大意；能運用所學(xué)句型問答做過的事、去過的地方。

③情感目標。敢于開口，不怕錯誤；樂于合作，積極配合；樂于接觸外國文化，增強愛國意識。

④學(xué)習(xí)策略。積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；積極運用所學(xué)的知識進行表達和交流。

⑤文化意識目標。了解英國的重要標志物和雙層巴士等相關(guān)文化。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬文化視野。

自主學(xué)習(xí)包括課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)。課內(nèi)自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和小組合作的幫助下，理解、運用所學(xué)；課外自主學(xué)習(xí)主要指課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生預(yù)知教學(xué)內(nèi)容，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。如在學(xué)習(xí)外研版新標準（三年級起點）六年級上冊“Thanksgiving is my favourite festival.”這一課前，學(xué)生可通過查找網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式，自主學(xué)習(xí)感恩節(jié)的相關(guān)知識，對感恩節(jié)的文化有初步的了解。這樣在教師講授這篇課文時，學(xué)生就能更迅速、更自如地回答相關(guān)問題，有效提高聽課效率。

2. 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，為戲劇教育搭建平臺。

學(xué)習(xí)共同體活動能幫助學(xué)生學(xué)會誠信友善、合作擔當和問題解決，而這些正是核心素養(yǎng)不可缺少的元素。戲劇，作為一種團體的社會活動，必須建立在學(xué)習(xí)共同體即戲劇工作坊的基礎(chǔ)上。可先讓學(xué)生自由搭配組合，每組以6～8人為宜，由學(xué)生自主推選一名組長。小組應(yīng)包含活潑、文靜、學(xué)優(yōu)、學(xué)困等各類型的組員，防止出現(xiàn)表演過于喧鬧或冷場的現(xiàn)象。當學(xué)生的搭配不夠合理時，教師應(yīng)根據(jù)情況將組員進行調(diào)整。

3. 學(xué)會戲劇創(chuàng)作，讓戲劇教育綻放光彩。

戲劇創(chuàng)作有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可拋出話題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，用自己的身體、語言去呈現(xiàn)人物、事件、道具等。戲劇創(chuàng)作通常包括以下環(huán)節(jié)。

（1）戲劇創(chuàng)作的來源——開端。

小學(xué)英語每個單元的學(xué)習(xí)都圍繞某個主題展開，因此教師可在完成單元教學(xué)后，將主題內(nèi)容作為開端，指導(dǎo)學(xué)生進行戲劇創(chuàng)作。如，在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊Unit 5 Do you like pears？后，教師可以以買水果作為開端，讓學(xué)生自編自演。

（2）戲劇創(chuàng)作的基礎(chǔ)——角色。

一場戲劇有了開端后，需要什么角色，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行討論、設(shè)定。而當某一幕戲不需要那么多人演出時，剩下的人還可以充當?shù)谰摺⒈尘暗取Ｈ纾粋€6人小組創(chuàng)作“買水果”的戲劇，角色分別有Tom，Sam，Sarah，mum，dad，cashier。Tom，Sam，Sarah是三兄妹，他們一起去買水果。在他們買水果的過程中，爸爸媽媽和收銀員是不用出現(xiàn)的。這時候，他們就可以利用自己的身體扮演道具，如購物車、水果臺等。

（3）戲劇創(chuàng)作的關(guān)鍵——沖突。

如何去設(shè)置沖突點，詳化沖突的起因、經(jīng)過、結(jié)果，是這一環(huán)節(jié)的重點。要達成一致看法，組員就必須集體協(xié)商、互相理解、妥協(xié)接受，這無形中也提高了他們的社會交往和問題解決能力。如，創(chuàng)作“買水果”戲劇，有的小組會以“買什么水果做沙拉”作為沖突點。每個角色喜歡的水果不同，最終會買什么水果就需要學(xué)生的商量討論。

（4）戲劇創(chuàng)作的體現(xiàn)——表演。

戲劇需要學(xué)生大膽地運用肢體語言、口頭語言，“夸張”地去表現(xiàn)。在這過程中，學(xué)生會有意識地回憶生活中的所見所聞，將自身的生活體驗融入到戲劇表演中，這也有助于增強學(xué)生的觀察力。如，表演“喜歡蘋果”時，學(xué)生可以假裝拿起聞一聞，做垂涎欲滴狀，夸張地說：“Wow，its sweet. I like apples.”。表演購物車的學(xué)生就要模仿購物車的形狀，將手圍成框，隨著推車的同學(xué)的腳步前進。

（作者單位：福建省廈門市金安小學(xué) 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）