讓品德課程真正走進(jìn)生活

林秋蘭

品德與生活（社會(huì)）是一門(mén)富有較強(qiáng)生活性和實(shí)踐性的課程。因此，在品德課程教學(xué)過(guò)程中，要善于從學(xué)生的生活實(shí)際入手，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，使其在生活化的探究中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣。

一、導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)品德課程和學(xué)生的生活是密不可分的，日常生活蘊(yùn)藏著許多品德學(xué)科的知識(shí)與情境，因此，可以學(xué)生所熟悉的、常見(jiàn)的、感興趣的事物導(dǎo)入，讓學(xué)生從身邊的所見(jiàn)、所聞中學(xué)習(xí)知識(shí)。回顧生活的導(dǎo)入方式能讓學(xué)生對(duì)品德課程產(chǎn)生親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，起到事半功倍的教學(xué)效果。

教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活逐漸地向課堂過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生興趣，激活品德課程。如教學(xué)人教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)第二單元的《吃穿用哪里來(lái)》一課時(shí)，可以在課前先布置學(xué)生向家長(zhǎng)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解農(nóng)產(chǎn)品、食品中哪些是家鄉(xiāng)出產(chǎn)的，哪些是外地出產(chǎn)的，了解家鄉(xiāng)常見(jiàn)農(nóng)作物的播種和收獲季節(jié)。課堂上，可以針對(duì)學(xué)生的課前調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生展示家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品，引出分類(lèi)。在分類(lèi)過(guò)程中，則可以先引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試分，輔以圖片。層層深入下，學(xué)生能很快找出哪些是農(nóng)業(yè)，哪些是漁業(yè)。

又如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《我的家鄉(xiāng)在哪里》時(shí)，可以歌曲《在那桃花盛開(kāi)的地方》來(lái)引出家鄉(xiāng)的主題，緊接著問(wèn)學(xué)生他們的家鄉(xiāng)在哪里。在學(xué)生一番議論后，教師順勢(shì)出示地圖，讓學(xué)生找出自己家鄉(xiāng)的位置。如此，學(xué)生能在聽(tīng)、說(shuō)、找等活動(dòng)中進(jìn)入新的內(nèi)容學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，快速進(jìn)入課堂。

以生活化的方式來(lái)導(dǎo)入，要充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，還要對(duì)教材進(jìn)行深入而全面的分析。只有結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，選擇學(xué)生所熟悉的事物來(lái)作為情境素材，才能拉近生活和品德課程之間的距離，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在導(dǎo)入中，要借助活動(dòng)、問(wèn)題等引入新知，形成新舊知識(shí)間的銜接，這樣才能讓學(xué)生快速進(jìn)入探究活動(dòng)，為整個(gè)課堂的探究奠定基礎(chǔ)。

二、探究生活化，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

從現(xiàn)在小學(xué)品德課程的課堂教學(xué)來(lái)看，教師課堂講授的比重較大，甚至出現(xiàn)讓學(xué)生直接背結(jié)論的現(xiàn)象。這是一種傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為重的教學(xué)方式，沒(méi)有把學(xué)生的發(fā)展放在首位。意大利著名教育學(xué)家蒙特梭利說(shuō)過(guò)：聽(tīng)到的會(huì)忘記，看到的能記住，做過(guò)的才真正明白。這旨在提倡課堂教學(xué)要多實(shí)踐、多體驗(yàn)。放到品德課程中，則可以通過(guò)探究生活化的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)《美麗的生命》的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，教師導(dǎo)入新課后，可引導(dǎo)學(xué)生看植物、動(dòng)物和人的視頻，使學(xué)生在交流中體會(huì)。如呈現(xiàn)小雞的生長(zhǎng)視頻，問(wèn)“發(fā)生了什么變化”，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì)生命；再呈現(xiàn)植物（如文竹、蘭草等），讓學(xué)生在欣賞中體悟生命之美。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是單純地向?qū)W生講授，而是通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生去感受、體會(huì)。

品德課程的學(xué)習(xí)，不是單純靠聽(tīng)教師講就可以達(dá)成目標(biāo)的，需要學(xué)生眼、手、口、耳多種感官參與，這樣才能獲得豐富的體驗(yàn)，獲得知識(shí)的構(gòu)建。在探究活動(dòng)中，教師要靈活結(jié)合教材提出問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，同時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。否則，學(xué)生的歸納能力、理解能力有限，沒(méi)有教師引導(dǎo)，很難對(duì)新知形成構(gòu)建。

三、活動(dòng)生活化，提高課堂參與度

小學(xué)生喜歡活動(dòng)，不喜歡安安靜靜地坐著聽(tīng)，《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，也明確強(qiáng)調(diào)了品德課程的活動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)主題活動(dòng)、游戲或其他實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。的確，在品德課程的教學(xué)中，以學(xué)生所喜歡的活動(dòng)方式來(lái)組織，學(xué)生會(huì)變得較為積極。如教學(xué)人教版四年級(jí)《我們的生命》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集自己小時(shí)候的照片、衣物等物品，并讓學(xué)生在課堂中談?wù)勊鸭^(guò)程中的感受，把自己小時(shí)候的故事講給同學(xué)聽(tīng)。在搜集和分享的過(guò)程中，學(xué)生也更好地體會(huì)了生命的可貴。讓活動(dòng)生活化，就是要能立足學(xué)生生活實(shí)際，用活動(dòng)方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，摒棄單純講授式的教學(xué)。

在品德與生活的教學(xué)中，活動(dòng)有多樣化的組織方式，可靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)用，如講故事活動(dòng)、小組分享活動(dòng)、操作活動(dòng)等。以四年級(jí)上冊(cè)《今天，你安全嗎》一課教學(xué)為例，為讓學(xué)生更好地掌握防火知識(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即由小組內(nèi)一名同學(xué)扮演消防官兵，對(duì)教室、家中的用火隱患進(jìn)行排查；也可采用知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生為讓小組勝出，會(huì)提前識(shí)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果較好。此外，在課堂中還可根據(jù)實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《家庭的小賬本》一課時(shí)，可讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下設(shè)計(jì)家庭小賬本，設(shè)計(jì)后可組織學(xué)生對(duì)比、交流，提高學(xué)生的課堂參與度。

四、練習(xí)生活化，培養(yǎng)應(yīng)用能力

品德課程的教學(xué)，不是讓學(xué)生從書(shū)本上去了解生活，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，品德課程的教學(xué)要珍視學(xué)生的體驗(yàn)，要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中構(gòu)建知識(shí)。只有深刻領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，走出分?jǐn)?shù)束縛，才能讓品德課程的練習(xí)向生活化過(guò)渡。而提倡生活化練習(xí)，要在完成教材中的基本練習(xí)的同時(shí)，讓課堂向課外延伸，讓學(xué)生到廣闊的生活中去實(shí)踐，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

在教學(xué)中，要切實(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的練習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生去完成。如在上述的《美麗的生命》一課的教學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生在生活中保護(hù)一個(gè)雞蛋，讓學(xué)生在保護(hù)雞蛋的過(guò)程中體會(huì)生命；在四年級(jí)下冊(cè)《濃濃鄉(xiāng)土情》的教學(xué)后，讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家參觀家鄉(xiāng)的美景；在《伸出愛(ài)的手》的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生組織募捐活動(dòng)。諸如此類(lèi)，以多樣化的生活實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與中感知、理解、體驗(yàn)，效果更勝于讓學(xué)生去死記硬背。活動(dòng)后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，歸納總結(jié)，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

設(shè)計(jì)課后練習(xí)活動(dòng)，一是要考慮教材的編排意圖，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)由課堂向課外的延伸，這樣不僅鞏固所學(xué)內(nèi)容，也發(fā)揮了由知識(shí)向技能過(guò)渡的作用；二是要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐、操作活動(dòng)。

在小學(xué)品德教育教學(xué)中，切勿固守傳統(tǒng)，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，而應(yīng)立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提倡“從生活中來(lái)，到生活中去”的課堂模式，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其以飽滿的熱情主動(dòng)參與課堂，提高品德課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生得到更好、更全面的發(fā)展。

（作者單位：福建省福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué)

責(zé)任編輯：莊嚴(yán)黃曉夏）