巧把“金針”度與人

王婉清

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，教師要面向學生的生活實際，加強課程內容和學生實際生活的密切聯系，教學空間應突破學校和課堂的局限，盡可能地面向社會。課前準備作為課堂教學的第一環節，是課堂教學的“重頭戲”。那么教師應如何有效引領課前準備呢？筆者結合教學實例談談自己的淺見。

一、課前搜集，豐富課堂教學

1. 明確要求，有的放矢。

《課程標準》對學生的能力目標有明確規定：初步掌握收集、整理和運用信息的能力，能夠選用恰當的工具和方法分析、說明問題。但品德學科教材所呈現的都是單元主題，如果只是簡單籠統地要求學生圍繞主題搜集資料，學生會茫然無措，勢必出現“眉毛胡子一把抓”的混亂現象。因此教師要根據教學需要，講清課前準備的要求，讓學生有目的地搜集資料。例如，筆者執教《中秋節》（北師大版一年級上冊）這課前，并沒有寬泛籠統地布置學生搜集有關中秋節的資料，而是提出明確要求，做到有的放矢：A. 向長輩了解中秋節的來歷，并從日歷上找到中秋節這一天；B. 回憶今年和家人是怎么過中秋節的；C. 搜集與中秋節習俗有關的圖片、文字資料等。學生帶著明確的要求搜集資料，既減輕了負擔，又提高了效率，為接下來的整理做好了準備。

2. 指明路徑，分工合作。

由于學生年齡小，活動能力弱，平時活動基本局限在學校、家庭這兩點一線，因此在學生搜集資料前，教師須進行搜集渠道和方法的指導，引導學生把資料搜集的觸角延伸到身邊的每個角落，確保學生材料準備工作的順暢進行。

如教學《變化中的社區》（北師大版三年級下冊）這課前，筆者先將本課的教學重點即社區的變化，分為住房條件、道路建設、環境衛生、文化生活四方面，然后讓學生就自己感興趣的部分，自由組合展開調查。筆者指導道路建設小組成員實地考察，觀察所經過的道路有什么不同；指導環境衛生小組成員回家采訪爺爺奶奶，讓他們談談以前和現在的生活環境，對比發生的變化……由于對資料搜集指明了路徑，學生能明白真正有效的信息來自于自己周邊的人、事、物，從而更加踴躍地參與活動，從多種途徑搜集需要的資料。

二、課前體驗，充實課堂教學

為生活做準備的唯一方法就是進行生活。因此，品德教育應遵循“生活—教學—生活”的規律。教師需要創造條件，讓學生通過課前的情境創設、實踐參與，孕育相應的情感體驗，為課堂學習做好情感的鋪墊。

1. 創設情境，體驗感悟。

建構主義理論認為學生的生活體驗是非常重要的，有助于他們更好地理解書本。教學《爸爸媽媽撫育我》（北師大版三年級上冊）這一課前，筆者事先為學生建立了一個開放的學習環境——組織他們參與“護蛋一星期，體會父母心”體驗活動。每位學生自備一枚生雞蛋，一周之內隨身攜帶（除體育課和洗澡外），要像媽媽那樣無微不至地照顧“蛋寶寶”，不能讓它有半點損傷。學生的保護措施可謂是五花八門，有墊海綿的，有包紙巾的……盡管如此，“蛋寶寶”還是險象環生。一周還不到，學生們早已按捺不住心中的想法，迫不及待地向彼此傾訴：“真是太難了！”有了切身體驗后，再上這一課，許多學生都有感而發，真切地體會到父母在自己成長過程中所付出的辛勞，孝敬父母、尊敬長輩的情感被激發出來。實踐證明，創設情境也是一種換位體驗，能有效提高品德課堂實效。

2. 參與實踐，知行統一。

“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”馬卡連柯的這句話告訴我們，品德教學應該引導學生積極參加實踐活動，以獲得豐富的感性認識并促進道德素質的提高。

教學《爸爸媽媽撫育我》這課前，筆者還組織部分學生在課前留心觀察父母每天在家的日常工作，并利用雙休日進行“小鬼當家”的實踐活動，即從早晨買早點、買菜起，安排好一天的飲食起居（煮飯可除外），包括洗菜、洗碗、打掃衛生、收拾房間、替大人干活……這樣的課前實踐，既培養了學生動手動腦的能力，又讓他們感受到父母的艱辛，發自內心產生對父母的崇敬之情、孝敬之心。這樣“潤物細無聲”的實踐活動，勝過教師的千言萬語，為新課教學做了較好的準備與鋪墊，其教育效果不言而喻。

三、課前調查，提升課堂教學

調查活動是《課程標準》提出的一種常用的方法。課前調查不僅能激發學生學習的積極性，使其對所關注的問題進行親身體驗，獲得直觀的印象和深入的了解，還可以提高學生的調查、整理、分析等能力。

1. 細化問題，化難為易。

調查的內容就像一個面，由于小學生年齡小，能力不足，會陷入一片茫然之中，因此教師要化面為點，將籠統的調查內容設計成細目化的問題。這樣能降低學生的調查難度，使其有“法”可依，易于調查。

筆者執教《變化中的社區》一課前，著實很為難：社區方方面面都發生了變化，包括衣、食、住、行、用等方面，而一節課只有40分鐘，如果直截了當地讓學生調查社區的變化，學生必然會毫無頭緒，茫然無措。最后，筆者依據教材，結合當地社區實際，篩選出具有代表性的四方面——住房條件、道路建設、環境衛生、文化生活。再以問題的形式引領學生：你最想調查了解的是哪一方面的變化？選擇其中一方面查找相關資料，搜集社區變化的圖片、文字或視頻，調查的方式可以是采訪詢問、實地考察等。在這一連串的指導下，學生調查的方向明確了，內容充實了，同時也留下了思考的空間。

2. 借助表格，化繁為簡。

將調查內容設計成表格的形式，能化繁為簡，更清晰明了。在授課之前，教師可引導學生采用表格式的調查方式鎖定調查目標，提高課前調查的有效性。如教學《變化中的社區》一課前，筆者就設計了一張名為“小眼睛大發現”的表格，布置學生調查了解社區近30年的變化情況。

當然，在調查之前，教師還應根據具體內容指導調查的過程和方法，幫助學生及時解決調查過程中出現的困難和問題。

金代元好問詩云：“鴛鴦繡了從教看，莫把金針度與人。”若把“金針”轉為“教學的秘訣”，筆者認為，在品德學科教學中，教師不僅要為學生“繡鴛鴦”，還要把“金針”巧妙地傳給學生，讓學生活用“金針”。而搜集、體驗、調查就是提高品德課堂教學實效的三枚“金針”。 教師要善于鼓勵和引導學生巧施“金針”，有目的、有計劃地做好課前準備活動，使品德課堂更實用、更有效。

（作者單位：福建省晉江市新塘街道瑞鵲小學責任編輯：莊嚴黃曉夏）