初中寫作教學中素材的積累和運用

陳麗珠

【摘 要】 在寫作文時大部分學生都感到無從下手，針對目前作文寫作中存在著“素材陳舊貧乏，沒有新意，脫離生活，脫離現實，為文造情，浮華不實”等弊端，我嘗試著提出了“多元化生活素材在初中作文教學中的應用研究”的想法并在教學中加以實踐。以“應用研究”為核心，先從課外閱讀、生活體驗、新聞網絡、課內教材等四個方面指導學生積累多元化生活素材，再從如何移植素材、模仿素材、改造素材、綜合素材等4個方面不斷指導學生，從而讓文章反映生活，增強文章的真實感。

【關鍵詞】 寫作素材；積累運用；有效策略

一、初中學生寫作中素材應用存在的問題

初中教學存在一個普遍問題，在數學、語文、英語這三門主要課程中，語文最難得高分，而且也最不容易提高，追其究竟，絕大部分學生都認為“作文”是影響他們提高的主要難題，絕大部分學生都認為寫作時提筆忘詞，沒什么內容可寫，感到無從下手。學生在作文寫作是素材運用主要存在著“素材陳舊貧乏，沒有新意，脫離生活，脫離現實，為文造情，浮華不實”的問題，這主要是因為學生沒有去思考，沒有去調動自己記憶深處的生活積累，造成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，只好胡編亂造。基于這樣的學情我嘗試著提出了“多元化生活素材在初中作文教學中的應用研究”的想法并在教學中加以研究、實踐。

二、寫作教學中素材積累的有效途徑及運用的有效策略

義務教育語文課程標準（2011版）對于7～9年級的寫作提出了 “寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”的要求。葉圣陶先生也曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，與說話完全一樣，作文就是說話，是用筆來說話。”這些都是在告訴我們要說話首先就要知道自己要說什么，寫作之前就必須有寫作的素材，有話要說，有話可說，這樣的文章才會有真情實感，在此基礎上的作文當然就是好作文。黃明先生也說過：“生活是寫作唯一的源泉，要知道寫作是一個積累過程，不寫就不能夠了解，而會用，是檢驗讀書成功與否的標志”。這都在告訴我們寫作素材源于生活，生活中處處有素材。在平時的作文教學指導中，我以“應用研究”為核心，指導學生明確：“日常生活中哪些事情可以成為寫作的素材”“怎們去分類積累這些素材”，主要從生活體驗、新聞網絡、課內教材、課外閱讀等四個方面指導學生積累多元化生活素材。

（一）寫作素材積累的有效途徑

1. 利用生活資源，注重生活體驗，積累豐富的寫作素材。生活是學生寫作的資源寶藏，可謂：取之不盡，用之不竭。很多作家都深人群眾生活之中，以搜集寫作的素材，捕捉寫作的靈感。因此寫作中要指導學生學會從多彩的學校生活、豐富的社會實踐活動中尋找寫作素材，捕捉寫作的靈感。

2. “新聞網絡”的素材收集，平時布置摘抄任務，引導學生可通過紙質報紙新聞、手機新聞、網絡新聞進行搜集并積累。

3. 關于“課內教材”的素材整理，著眼于課堂教學中加以引導。在重視課本素材積累的基礎上，引導學生培養系統歸納的能力。

①如以“親情”為主題：《背影》《爸爸的花兒落了》《臺階》《我的母親》等。

②如以“自然山水”為主題：《春》《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等。

③如以“俗世奇人系列”為主題：《老王》《信客》《阿長與山海經》等。

④如以“童真童趣”為主題：《童趣》《端午的鴨蛋》《春酒》等。

⑤如以“人生感悟”為主題：《那樹》《背起行囊走四方》等。

⑥如以“名人素描系列”為主題：《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《鄧稼軒》《聞一多先生的說和做》等。

4. 在“課外閱讀”素材的搜集這方面，學生積極性濃厚，可以引導學生多閱讀名著、雜志、報刊，并能夠在圈點批注的基礎上多做讀書筆記，多練筆，經過一段時間的閱讀積累，學生通過交流，紛紛發出“天堂大致就是圖書館的模樣”的感慨，激發了他們閱讀的興趣，拓寬了積累寫作素材的途徑。

（二）寫作教學中素材運用的有效策略

1. 對于收集的“生活體驗”類的素材的運用：關于“生活體驗”類的素材學生可以收集到很多，不過在組織與改造的過程中主次不分、詳略不當的情況偏多，這時老師就要及時地加以指導。例如有一位學生寫《我用雙眼看平凡》，寫的是在杭州看到的老爺爺與小孩的故事，占據三分之二篇幅，可是這只是生活中的其中之一，不一定具有普遍性，引導學生要善于聯系平時生活中的“平凡”二三事，在字里行間感受到平凡里的美與感動。如江同學寫了一篇《與“善”同行》的文章，這篇文章的素材來自于生活，接地氣，典型地運用了從大到小的寫作思路。從廈門精神這個大方面進行入手，并結合了“好八連”的事跡，具體而具有針對性，然后作者詳細描寫從一個具體的社會中陌生人幫扶自己的經歷，深入寫了廈門市民的具體精神體現，之后再泛寫廈門精神的體現，再結合好八連精神，并引經據典寫出了廈門市民心底美好可貴的、善的精神，使主題得到升華，引起讀者共鳴。

2. 對于收集的“新聞網絡”素材的運用：由于有了對“新聞網絡”的素材收集的生活積累，例如有一回學生寫關于“交通安全”的文章，開頭是這樣的：

翔安隧道7車連撞！有輛轎車直接“騎”到另一輛轎車身上！

某某中學校門口，一人被直接碾壓過去，血肉模糊！

某某小學生因為橫穿馬路，被來往車輛撞斷雙腿！

再如江同學寫了一篇《城災人善促花開》的文章，這篇文章通過寫“莫蘭蒂”臺風侵襲廈門一事，作者的寫作靈感就來自于微信中的圖片，作者從災難中看出廈門人民團結的精神美，而這一精神美則通過具體的一個意象廈門市花“鳳凰花”來體現，這樣的體現使得情感更緊貼于生活，也更具“廈門美”。主題的深化，不僅從作者對于圖片的描述和對于救災人員無私的救災行動中讀出，亦可從最后作者決定于服務于社區這一舉動看出，情感自然流露，讓讀者在字里行間讀到了“在災難面前人性的偉大和美”。

……

這些都是平時閱讀新聞里特別留意的意外事件，學生可將其同類項（比如交通，比如感恩，比如善心）搜集整理，化用于作文之中。

3. 關于“課內教材”的素材整理：著重著眼于在課堂教學中加以引導，在重視課本素材積累的基礎上，引導學生培養系統歸納的能力，并指導學生在寫作中加以運用。例如我在上完曹文軒的《孤獨之旅》后，讓學生寫了一篇《我在______中成長》的練筆，有一位同學寫了一篇《我在孤獨中成長》選材新穎，語言優美，贏得了同學的贊賞。本篇文章開頭運用設問、排比的修辭手法，由此引出文章的主題，激發讀者的閱讀興趣且富有詩意。在文章主題部分對于管理班級場景的描寫中，作者運用聯想的方法，假定了一個如同荒野的場景，在這片荒野中，“我聽見那些如同潮汐般從遠處撲來的喧嚷聲，想要歇斯底里大喊著制止他們卻發不出任何聲音，沒人為我喊一嗓子。這又像我想在擁擠雜亂的人群里開出一條筆直整齊的路，可剛剛開出的路又被人群淹沒。沒人幫我開一條路。”這段話運用比喻的修辭手法，將喧嚷聲比作遠處的潮汐，對它無能為力；將管理班級比作要開路，卻力不從心，比喻新穎獨特，并且讓人打自內心感受到作者的無助與悲戚之情。之后作者又發揮其天馬行空的想象力，聯想到北宋時期為了北宋江山嘔心瀝血的范仲淹，在百年之后的一個月夜與其產生共鳴，展開了與范仲淹跨越百年的對話，表現了作者內心的困惑無助，但后來思想出現了轉折是從看到了那輪天空中的彎月由“嘴角向下撇著”變為“在天空甜甜的笑著”，看事物的角度不同了，自己內心的情感自然不同了，以這一細微的景物細節悟出深刻的道理，也是本篇文章的亮點之一。最后文章點明主題，畫龍點睛，直白地表達自己對于打敗孤獨強大起來的信心與決心，讓人為之動容。

4. 學生在“課外閱讀”中積累了很多好的寫作素材，教學中重視指導學生善于把書中人物形象的塑造潛移默化地融合到自己的文章里，除此之外也可以指導學生由書中人物聯系到自身再想到身邊人身邊事，更可以指導學生將書中富有哲理的句子摘錄在讀書筆記本上，化用于作文之中。

5. 分類積累了素材之后，更重要的是要指導學生學會如何移植素材、模仿素材、改造素材、綜合素材。以邱同學的《我與龍眼再見時》為例，寫的是懷念已故阿公的故事。該生以“龍眼”為線索，由龍眼“甜”——“甜味沒那么重”——“苦澀”——“回憶美味的甜”來安排情節。可作者一開始的感情線索并不如此明晰，也就是綜合素材的能力較為薄弱；再者該生引用莫言的話：“掛在嘴上的多半虛假，藏在心底的才有質量。”是她之前寫另一篇親情類作文所用，既是移植素材也是改造素材能力的體現；該生更是在中考的考場上，在以“品”為話題的作文題中，移植了《我與龍眼再見時》的大部分情節，寫了《龍眼的味道》這篇高分作文（語文該生中考成績136，故私下以為她的作文分應該有50分以上）。

經過階段的指導及訓練，學生或多或少在寫作中能力已有提高，尤其是個別認真的學生，其成果顯著。在平時的作文指導中，鼓勵學生從身邊的平凡事積累，找到寫作靈感，“多一份思考，多一份收獲。”是一個不錯的切入口。

“藝術是高于生活”的，生活中瑣屑事、平凡事肯定更多，那么在觀察的過程當中就得盡可能去發現不平凡或者感受心中的那份情感的獨特。葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。”有源泉的溪水可以長流不斷，有生活的作文可以常寫常新。生活處處皆文章，只要學生們能夠處處留心生活，感悟生活，就一定能夠積累豐富的寫作素材并寫出優秀的記敘文，寫出充滿真情實感的作文！

【參考文獻】

[1] 孫紹振. 當真話題來到的時候[J]. 語文學習，2003.

[2] 潘新和. 寫作：指向自我實現的人生[M]. 科學出版社，1999.

[3] 王曉紅. 關于中學生寫作素材的思考[D]. 蘇州大學，2009.