王老師，我要挑戰你！

王彩玉

一年級的孩子好奇心重，嘴也很“刁”，課堂上沒有讓他們眼前一亮的活動設計，他們的興致就不高，這也著實讓我費盡了“心機”。課近一半，不少孩子已經集中不了注意力了，舉手發言的孩子也越來越少。怎樣提高他們的學習積極性，燃起他們學習的激情呢？我決定：忘掉備課中預設的指名學生按自然段讀課文，改為一場讀書挑戰賽！

師：讓我們一起走進課文，去看看小時候的鄧爺爺是怎樣學寫字的。誰想要來讀讀課文？（底下一片沉默）今天老師決定換個方法讀課文，我們來一場讀書挑戰賽怎么樣？

生：好，好啊好啊！

師：我們請一個小朋友讀書，可以讀自己最喜歡的那一段，然后再挑戰一個平時朗讀比你稍微好一點的同學，請他讀你讀的這一段，其他小朋友做評委，從流利和準確兩個方面評評誰讀得好，然后宣布這位小朋友有沒有挑戰成功。你們明白老師的意思了嗎？

生：明白啦！（聲音比任何時候都響亮、堅定）

師：準備好了嗎？（“好咯！”班上幾個調皮的孩子已經把小手高高地舉了起來）誰有勇氣做第一個挑戰者？

生：我！（橫掃一眼過去，全班都舉手了，這種場面太久違了）

師：那好，我們就請苗××做我們的挑戰第一人吧！你選一個平時讀得比你好的人，挑戰一下他吧！

由于苗××平時很少舉手發言，朗讀也存在很多地方口音，因此他一時也不知道選誰，眼神左掃掃右掃掃，最后終于落定在一點——賈××，說實話，我認為這次的挑戰不會贏，因為兩人的懸殊還是比較大的。兩人分別讀完第一自然段后，我讓“評委”點評，小評委們個個說得頭頭是道，頗有指點江山的味道，代表評委做最后發言時說道：“在流利上，賈××稍微好一點點，在正確上，苗××做得好。說明苗××進步了，我覺得苗××挑戰成功了！”

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：苗××，這次你的確讀得很好，能告訴大家秘訣是什么嗎？

苗××：我讀了好幾遍。

師：哦，原來是在上課之前多讀了很多遍，看來啊，只要多讀，我們都能把課文讀得正確、流利。

在第一輪挑戰賽結束后，孩子們的讀書積極性顯然被調動起來了，爭著想要證明自己，而且挑戰的都是班級的學優生，尤其是那些“學困生”，也許這次苗××的成功給了他們很大的信心。我欣喜地看著那些高高舉起的小手……

“王老師，我要挑戰你！”此聲一出，班上立即炸開了鍋，議論聲、嘀咕聲層出不窮。我迅速地掃描了全班，尋找著這個“始作俑者”。“李××，你要挑戰我？”

李××：是啊，我就想挑戰王老師，我覺得你很厲害！

本來有點生氣，因為她擾亂了良好的上課秩序，但是，轉念一想，這個孩子還是比較特殊的，她的父母都是高中教師，入學前受的教育相對比較多，因此認字和讀書這些都難不倒她，為了不打擊她的積極性，我就說道：“首先，我想要給李××掌聲，因為她明知道老師厲害，還向老師挑戰，說明她和我們前面學過的《蘑菇獎給誰》里面的小白兔很像，她敢怎么樣？”

生：她敢和高手比賽！

師：對啊，所以我們應該給她掌聲呀！（孩子們立即鼓起了掌）我和李××的比賽開始了，那些小評委可認真了，認真地聽著課文的每一句話，看到孩子們那期待的目光，我想，他們是期待我犯錯誤還是李××犯錯誤呢？或許他們只是想公正地做好評委。結果我贏了，用“評委”的話說就是我在感情上贏了李××。真是一群“相當專業”的評委啊！

師：雖然老師贏了，可是，老師覺得李××也沒有輸，她的勇敢值得我們學習，她敢和強手比賽朗讀已經就是勝利了！大家掌聲再次送給她！

下課了，小朋友們意猶未盡。一些活潑的女生擠到我身邊對我耳語：“老師，下次我也想挑戰你。”我也學著她們，在她們耳邊說：“我很期待你的挑戰，希望你挑戰成功！”而另一些小朋友呢，若有所思，相信他們在這一場課堂比賽中一定也有自己的收獲。

反思與分析：

這一堂課是第一課時的教學，教學目標是能正確地認讀本課的生字詞，能熟練朗讀課文。從本課的實際效果來看，這一目標已基本達成，甚至超過了預設的目標，學生在比賽的過程中不僅能正確流利地朗讀文章，還能有感情地朗讀文章，提前實現了第二課時的目標。反觀這一過程，之所以能夠順利調動學生的學習積極性，使枯燥無味的朗讀變得趣味盎然，我認為，這與教師能從生命的角度去看待學生的課堂活動有很大關系，它源自于教師對學生生命個體的尊重與理解。

從生命的角度出發，適度調整預設的教學過程，以促進學生的發展。如今，在語文教學中，老師們都特別重視文本的解讀，從理論到學校實踐都倡導備課要做到備教材、備學生，但為了目標的順利達成，教師往往過度重視教案的精心定制，甚至精確到過渡語言的設計，在實際上課的過程中，已經變成了教師在“走教案”，而較少關注學生的發展、關注學生的生命狀態。學生在這種“過場式”的課堂上，容易失去學習興趣，進而放棄了自己的主體地位，認為課堂是老師的，我們不需要思考，就算思考了老師也不會注意到，所以我們就做老師交代的事情，甚至有些學生出現了“開小差”的現象。這種課堂的存在難免造成課堂效率低下，更別提每個學生的發展了，學生在課堂中是完全被動的，失去了與老師交流對話、發生思想碰撞的機會。

從生命的角度出發，就是站在學生的立場，注重學生體驗與情感的參與，讓學生達到自我頓悟。正是遵循了低年級孩子的心理年齡特點，教師能有針對性地及時、適度調整教學過程，使課堂生成服務于學生的發展，才得以改變學生原本不佳的學習狀態，大大激發起學生學習的熱情與興趣。