淺析小學語文課堂中的朗讀

趙蓓

摘 要：朗讀教學對于激發學生的閱讀興趣、培養語感、陶冶情操有著重要的作用，從范讀與創設情景等三個方面，闡述了小學語文教學如何指導學生有感情地朗讀文本，從而提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學；語文；朗讀；教學；素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情的熏陶”。這樣使朗讀在小學語文學習中顯得尤為重要。而在現實中的語文課堂上，朗讀課文時，有的同學交頭接耳、東張西望；有的同學只動嘴、不出聲；還有的同學表情麻木、有口無心……更別提有感情地朗讀課文了。興趣是最好的老師，要讓學生有感情地朗讀課文，首要條件就是讓學生對朗讀產生興趣，其次還需要培養正確的朗讀習慣，最后也最重要的是學生能正確流利地朗讀課文。這些做到之后才能談有感情地朗讀課文，在小學語文課堂教學中應該如何具體循序漸進、扎實有效地指導學生有感情地朗讀課文呢？

一、范讀與創設情境

一節好的語文課，離不開教師聲情并茂的范讀。對課文中學生難理解的句段，教師可以分析、講解，但對于朗讀時語言的輕重緩急，光靠講是遠遠不夠的，而范讀則可把兩者結合起來，使學生聽到正確的聲音，在此基礎上模仿老師有感情地朗讀出來。

但僅僅依靠范讀就夠了嗎？老師的范讀只是使學生在語言層面上做到感情充沛，之前的朗讀教學往往就停留在此處，認為學生能像模像樣地讀出感情就可以了。其實在這基礎上，老師應讓學生繼續深入于文本，以欣賞的眼光來看文章，為學生創造課文內容需要的情境，引導學生入境、入情，以發自內心的真實情感去朗讀課文。如用圖畫展示情境，老師適時運用栩栩如生的畫面配合朗讀，使學生深受圖畫的感染自然地入境入情，讀出字詞的美感，《北大荒的秋天》中“一碧如洗”“幾縷流云”“五彩斑斕”等詞語可以通過先觀察圖片感受天空的美妙，從而走入圖中，讀出北大荒天空的美。再如用音樂烘托渲染情境音樂，以《二泉映月》為例，學生所處的時代與阿炳生活的年代已有一定的距離，單靠對文章語言的品讀很難讓學生體會他坎坷的人生和不屈的精神，就要將阿炳這個人物和《二泉映月》這首曲子緊緊聯系起來，體驗一段人生、感悟一片情懷、理解一首曲子，在音樂背景的烘托下激發情感，從而有感情地讀出人物的內心世界。

二、想象與感悟意境

美文都具有語言美和意境美，而意境的美感往往是無法用語言來表達的，朗讀卻可將語言文字所創設的意境美展現出來，前提就是借助想象來實現。眾所周知，想象是樹立形象感的基礎，是激發情感的按鈕。因此要想讓學生有感情地朗讀課文，老師還應該引導學生憑借想象走進作品中所描繪的世界，運用形象思維感受語言文字的意境。

《一夜的工作》是懷念周總理的文章，其中在寫到周總理的房子時，是這樣表達的：“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”老師讓學生想：“看到‘宮殿式這個詞，你會做何種聯想？里面會有什么？”學生暢所欲言，“肯定金碧輝煌、燈火通明”“有各種各樣的名人字畫”“堆滿了各種寶物”……老師話鋒一轉，“然而，當它成為中華人民共和國第一任總理的房子時，室內陳設卻極其簡單。只有什么呢？”“一個不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”學生在一前一后的想象對比中，在這極其簡單的陳設中發現了一種極其不簡單的東西——總理的人格和精神品質。因而由想象開啟的生活圖景，要比語言文字打開的天地來得更廣闊，更具有形象感，學生也能從中獲得更深刻的情感熏陶，自然而然也就能讀出總理的偉大，讀出文章所表達的情感和意境。

三、評價與著力文本

語文課堂上的朗讀教學，教師常用比賽的方式組織學生進行朗讀，如小組開火車比、男女生比等。既然有比賽，就得有評價。評價學生的朗讀時應著力于文本，針對學生所讀的內容，而不是“你真棒”“你讀得真好”“你讀得真有感情”等脫離文本的評價。如在教學《田園詩情》時，文中寫草原“碧綠如絲絨”，有學生將這草原的碧綠和柔軟讀得栩栩如生，老師這樣評價：“聽了你的朗讀，老師仿佛看到了那綠油油而又柔軟的草，真想立刻躺上去！”即使有學生如果在課堂上讀得不是很理想，也可以婉轉地指出其不恰當的地方，如《趕海》一課，有學生在讀小作者抓螃蟹一段時讀不好，老師可以這樣評價：“有點遺憾，這螃蟹好像沒有力氣似的，誰能來試一試？”那學生聽完之后，自然就會在文中找關鍵字詞，抓住“哎喲”和“夾”等詞朗讀，學生的朗讀感情自然也會到位。所以說正確的評價也是指導學生有感情朗讀的重要方法。除了老師對學生的評價，學生與學生之間的評價也要利用起來，只是學生的評價同樣要針對朗讀的內容，讀得好，好在哪里？這些需要老師層層追問，從而讓學生明白如何有感情地朗讀課文。

我們要知道朗讀不但在所有的言語活動中起關鍵作用，而且是聽、說、讀、寫，全面語文能力形成的基礎，因而在現代語文教學中，越來越多的老師注重朗讀的教學。不知道有沒有這樣的疑問，有感情地朗讀課文，那這有感情到底是什么樣的感情，又到什么程度呢？具體問題具體分析：什么樣的語境就該有什么樣的感情。至于到何種程度那是因人而異，畢竟每個人的理解程度是不一樣的。小學語文教學之路漫長，如何指導學生有感情地朗讀課文，其實還有很多方法，還需今后教學中不斷探索。

參考文獻：

張蕾.小學語文課堂朗讀教學策略研究[J].好家長，2018（22）.