注重實效，讓第一課時煥發精彩

范群

第一課時該如何教好？下面筆者結合多年來的課堂教學實踐和探索，從第一課時教學的三個著眼點出發，談談自己在課堂教學中的思考和做法。

一、創設課文情境，喚起閱讀期待

1.激趣

第一課時學生剛剛接觸新的課文，能否激發學生的學習興趣，讓學生很快進入學習狀態，至關重要。我認為，課的開始教師要努力創設情境，采用有效的方法導入新課，讓學生在教師激情的話語中，在恰當的背景中走進文本，從而激發學生的閱讀興趣，產生強烈的閱讀期待，真正做到“課伊始，趣已生”。例如，在教學《九色鹿》一文時，我是這樣來導入新課的：我先用課件展示惟妙惟肖的敦煌壁畫，然后在孩子們的贊嘆聲中自然而然地引出課題：“在第257窟的西壁上有一幅以連環畫形式出現的壁畫名叫《九色鹿》，今天，我們來學習一篇新的課文，名字也叫《九色鹿》。課文就是根據這幅壁畫的內容改編而成的。大家想不想讀一讀這個故事？”這樣，學生的閱讀興趣被激發，水到渠成地引入新課的學習。

2.設疑

有句俗話叫“先睹為快”，它十分準確地說出了我們的閱讀期待。拿到一本新書，大家都會迫不及待地閱讀感興趣的內容。那我們換位思考一下：學生讀到一篇新的課文，他們最想看的是什么？當然是故事情節。新課學習前，我們可以從課題入手制造懸念，啟發學生圍繞課題提出相關問題，然后帶著問題去讀文本，更能調動孩子的積極主動性。在初讀課文后，鼓勵學生圍繞文本內容提出有價值的問題，教師再適時地進行歸納、調整，梳理出幾個主要問題，以培養學生質疑問難的能力。

例如，在教學四年級《公儀休拒收禮物》第一課時，在學生初讀課文的基礎上，讓學生質疑問難，并鼓勵學生提出有價值的問題。一時間，所有的孩子都開始靜默思考，一個個有價值的問題隨即冒了出來。有的問：“公儀休愛吃魚嗎？”有的問：“公儀休是怎樣拒收禮物的？”有的問：“公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？”其實，弄清楚這幾個關鍵問題，本課的重難點也就迎刃而解了。

二、有效初讀文本，整體感知

初讀課文的重要目標是培養學生的認讀能力，就是讓學生拿到一篇新課文，通過自己練讀和教師指導，能讀準生字字音，結合語言環境，初步感知部分詞語大意，并能把課文讀得正確、流利，知道“文章之大概”。第一課時，我們要扎扎實實地落實把課文讀通、讀準、讀順這一教學目標，從而讓學生在讀中整體感知課文內容。

1.自讀，把課文讀通

讀通課文，是培養學生閱讀能力最重要、最基本的要求。教學中，教師要給學生充分的讀書時間，要求學生做到“三到”：眼到、口到、心到，不求速度，但求正確。充分練讀之后，指名試讀，組織學生按照“五不”的要求評議，做到不讀錯字、不添字、不漏字、不回讀、不讀破句，讓朗讀不流于形式，讓每個學生都能實實在在地讀好課文。

2.范讀，把課文讀順

范讀是語文課，特別是第一課時不可缺少的重要環節。教師給學生聲情并茂地示范朗讀，把聲音、語氣、表情、動作、神態等多種信息傳遞給學生，讓學生在聽讀的過程中被文本的精彩處感染，產生自己讀書的迫切期待。我在教學三年級課文《哪吒鬧海》時，是這樣處理范讀的。

師：同學們想不想聽老師來讀？

（教師聲情并茂地范讀課文，學生鼓掌。）

師：謝謝大家的鼓勵。聽出來老師讀的和你們讀的有什么不同？

生：你讀得很有感情。

生：我聽你讀，覺得很帶勁，像講故事一樣好聽。

師：謝謝。怎樣才能讀得像講故事一樣好聽呢？

（句子間注意停頓，語氣自然。）

師：你再來試著讀一讀。

師：讀得不錯。老師還想再來讀讀這一自然段，這次你們聽我讀，不看書，看我的臉，注意觀察我讀課文時表情有什么變化。

（教師表情豐富地朗讀課文，學生觀察點評。）

師：我們朗讀時還要注意表情，因為表情能表情達意，傳達感情，能學著老師的樣子帶上你的表情試著讀一遍課文嗎？（指名讀）

師：真好！

加里寧說：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細微的事情。”當老師的范讀真正撥動了學生的心弦，何愁學生不會在傾聽、比較與練習中學會朗讀呢？

3.默讀，把課文讀懂

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”對于篇幅較長的課文，我們可以讓學生默讀，在教學中引導學生通過默讀全篇，把握課文的大意和謀篇布局。

如我在執教五年級《變色龍》第一課時，默讀要求如下：

（1）3分鐘內默讀完一遍。

（2）默讀第二遍，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

（3）再次默讀課文，思考這樣幾個問題：課文主要介紹了變色龍的哪幾方面內容？從中你感受到什么？

這樣一邊默讀，一邊點撥學生，既能保證默讀時間的充裕，又能幫助學生厘清課文的思路。通過交流學生明白，課文先介紹變色龍的外形，然后介紹它的變色本領。這樣在簡單的問答之間，課文的脈絡就清晰了。

三、夯實字詞訓練，有效識字

學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是第一課時的要務，特別是低年段，識字寫字是小學語文教學的重要部分。教師要舍得花時間，把識字學詞抓細抓實。

1.在具體語言環境中識字，學以致用

我的做法是讓學生在讀課文中認字：（1）第一遍讀課文時圈出生字、讀準字音、畫出生字組成的詞語，讀完第一遍課文后，和同桌一起讀一讀、認一認生字詞，互相幫助，共同學習。（2）讓學生當小老師把容易讀錯的字音帶領全班學生一起學習。（3）把生字放到一定的語言環境中學習，給生字組詞，交流由生字組成的常用詞，學生既掌握了生字的音、形、義，又學會了靈活運用生字，真可謂一箭雙雕。

2.識字中巧妙穿插寫字指導，讀寫結合

讀中練寫，提高識字的有效性。

總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我們的第一課時緊緊圍繞讀書、識字寫字、整體感知課文內容這一目標，多動腦筋，上起來也就扎實有效。