初中語文議論文“應試”寫作的方法探討

景孝

摘要：不管是教師還是學生都不得不承認寫作能力的提高不是可以在一朝一夕內完成的事，可是沒有辦法寫作是中考中極其重要的一項，所以不管學生是否在寫作上有天分，寫作這一項的能力都是需要提高，本文就以小議論文的寫作為中心，結合自身教學經驗，簡要分析寫作的“套路”和“語料”，以求能為廣大語文教育工作者或者學生提供一些建議。

關鍵詞：議論文；應試寫作；教學

眾所周知，中考語文的寫作試題是文體不限的，只是考場上的習作畢竟與以自己興趣為出發點的寫作還是有所不同的，規定的時間、規定的字數再加上可能有大致方向的主題，再這樣的形式下充分發揮自己的創作才能可能是并不明智的，身為語文教師，鼓勵學生自主創造是我們的責任，但幫助學生提高寫作能力通過檢測也是責無旁貸，結合我的教學經驗，相比于對文筆要求高的記敘文、理論性強的說明文、不易掌控的散文，議論文是相對最適合用于考場寫作的文體。

一、規規矩矩掌握“套路”

六百字的寫作要求，去完成一篇完整的文章創作，寫起來自然是不可以隨心所欲的，考場寫作的第一點便是要縱觀全局，對于議論文來講，引論、本輪、結論都不可缺少，論點、論據也要合理有據，議論文的寫作中心是要闡發某種道理，而能讓人信服的道理少不得要以能服眾的事實為依托，這也就決定了議論文寫作的大致模式：總論點——分論點+事實依據——結論，也就是前文提到的的寫作“套路”。

以寫“誠信”這個命題為例，開篇點題，也就是用一小段的安排簡明扼要的抓住中心，就如同“我們要做一個講誠信的人”一樣，清楚明白就好不需要太多的墜語。與之相對應的結論也是如此，經過本論的合理論證，結論的得出應當是水到渠成的，是以也應當是首尾呼應簡明概括，讓結論更加鏗鏘有力。至于本文，是一篇議論文的主體，經過實踐的檢驗，六百字的限制下三段論的布局稍顯合理，但其他的形式自然也可可以，幾段之間的模式一樣仿照論點+論據的格式，每一段以小論點開頭，后銜接事實論據加以論證，分論點之間可并列、可遞進也可對比，但都要圍繞總論點進行展開，這樣的邏輯下，整篇議論文層次鮮明錯落有致，十分容易贏得好感。

二、日常留意積累“語料”

六百字說多不多，說少也不少，在小學學習寫作時，教師就會不停強調，寫作要切記空洞與流水賬，要言之有物。不錯，寫作的“套路”掌握起來并不難，重點是要如何將設定好的骨架填充完整，使得論證過程上下連貫、有血有肉。

所謂“語料”，其實指的就是將骨架聯系在一起組成一篇文章的語言內容，對于議論文而言，更多的就是論據的使用以及論點與論據之間相連接的句子，若中心思想是贊揚那些“愛崗敬業”的人， 例子就自然可以選取全國表彰的勞動模范、感動中國人物中的代表等等，這些人物的事跡需要日常有心的積累。語言的組織要詳略得當、說理明晰，同樣的事例在不同學生的筆下發揮的價值也是不一樣的。當然，需要積累的還有銜接句、轉折句、表示強調等等的句子，“功夫下在平時”總不至于在考場上再去“編”一些事例和句子，這樣的文章字數即使夠了，也應該是前言不搭后語的“湊”出來、沒有連貫性也沒有說服力的。

三、合情合理文采斐然

如果說，一篇議論文整個間架結構布局合理詳略有致、論點明晰、論據合理，那這篇文章可以說是合格的，至少在考場上作文這一項不會成為學生的軟肋，只是，學習是需要精益求精的，身為教師，習作教學不可以止步于此，對不同能力學生也要有不同的要求。曾經說翻譯的三個環節是“信、達、雅”，我在此“篡改”一下費到寫作中其實也有一定道理。在前文提到的寫作程度應該可以稱之為“達”，但第三種“雅”的境界一樣也要努力去做。

中國文學史上曾有一個詩歌流派“江西詩派”，其后期的詩歌已經寫得僵硬不知變通，所以后期的呂本忠在此基礎上提出了“活法詩”——“規矩備具而能出于規矩之外，變化不測而亦不背于規矩”，這句話的意思是說作詩既要在一定的規矩框架之下，而又能超越規矩；雖然靈活多變但又不違背規矩。這樣的態度同樣可以用來寫作，我通過兩部分的內容大致介紹了我所總結的“套路”和“語料”，但是文章是不懼錦上添花的，文字功底可以通過閱讀、練習等逐步提高，一篇及格的文章若是可以讓“套路”在其精彩的文筆下化與無形，那這就是一篇出彩的文章。

從來沒有人說過議論文就該一板一眼地擺事實、講道理，作為一名初中語文教師，我一直希望所有的學生寫作都可以是妙筆生花的，如果一篇布局得當、有理有據的文章語言也可以做到流暢唯美，那學習寫作的目的也就達到了。

綜上所述，議論文寫作有其“不變”的一面，也有其“多變”的一面，事實上，也沒有任何一種寫作是毫不受約束的，對于考場上的寫作，教師要指導學生不抗拒有利的模式，熟練運用議論文寫作“套路”，同時也不忘鼓勵學生適當發揮創造性，高效完成一篇“信、達、雅”的文章。

參考文獻：

[1] 王立軍.《初中議論文寫作教學初探》[J].內蒙古師范大學，2008（12）

[2] 劉麗紅. 《初中議論文寫作訓練序列化探究》[J]. 山東師范大學，2010 （03）