基于情景教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建研究

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，孩子的教育問(wèn)題引起了國(guó)家和民眾的重視，學(xué)生教育的改革工作也一直在推行。為了跟上教育改革的步伐，教師也在適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，希望可以找到適合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)理念。在這個(gè)過(guò)程中，情景教學(xué)法得到了老師的青睞，通過(guò)情景教學(xué)法，老師可以比較容易的去吸引學(xué)生的興趣和注意，從而構(gòu)建出一個(gè)比較高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育；教學(xué)方式；情景教學(xué)

引言：

漢語(yǔ)是一種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難學(xué)的語(yǔ)言，詞匯量大，語(yǔ)義范圍廣，但是作為我國(guó)的母語(yǔ)，漢語(yǔ)是每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)要學(xué)習(xí)和掌握的，因此，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤為重要。為了讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)的這段時(shí)間，盡可能的在有限的時(shí)間內(nèi)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)高效率的課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一、陳舊

在我國(guó)，應(yīng)試教育的教學(xué)模式已經(jīng)采用實(shí)行了很多年，雖然，現(xiàn)在社會(huì)上不斷有聲音發(fā)出，希望將應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，也為此做出了很多努力，也取得了一定的成效，對(duì)于學(xué)生的教育也慢慢的向素質(zhì)教育靠攏，但是這注定了是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程[1]。現(xiàn)在仍然有很多老師沒有轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)的時(shí)候還是采用應(yīng)試教育的那一套，直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生也沒有自己的理解和思考，只能死記硬背，囫圇吞棗，應(yīng)付考試。

（二）課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃烈

對(duì)于老師，我們一直信奉的是儒家尊師重道的思想。古時(shí)候說(shuō)天、地、君、親、師，由此可見，尊師重教的觀念深入人心[2]。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更多的是將老師看成一個(gè)可以傳道解惑的智者，對(duì)于，老師所傳授的知識(shí)一味接受，并不存疑，特別是小學(xué)生本來(lái)就還沒有形成自己的價(jià)值體系。在這種情況下，老師在課堂教學(xué)中只是保持一個(gè)傳授者的身份，不拉近與學(xué)生之間的距離的話，那么課堂氣氛就會(huì)變得沉悶而壓抑，這非常不利于現(xiàn)在的課堂教學(xué)。

（三）學(xué)生負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)重

為學(xué)生減負(fù)的初衷是好的，但一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)卻越減越重。因?yàn)槟壳八玫臏p負(fù)手段大多是減少教學(xué)時(shí)間和任務(wù)，那么對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子不在學(xué)校的這段時(shí)間，該干什么。于是，為了讓孩子不被其他同學(xué)甩在身后，有條件的家長(zhǎng)們給孩子報(bào)了各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班，孩子日日奔波在學(xué)校和各種培訓(xùn)班中，身心疲憊，甚至導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。

二、情景教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用

為了能夠改善目前小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率，老師們選擇采用和在課堂教學(xué)中融入情景的教學(xué)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景

在課堂教學(xué)中一首合適的音樂(lè)可以調(diào)動(dòng)起現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)氣氛，也可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意拓展自己的思維，勾起想要了解接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的欲望。比如在給學(xué)生講解《爸爸和書》這一課時(shí)，可以先給學(xué)生放《父親》這首歌，讓他們?cè)诿烂畹男珊透杪曋畜w會(huì)歌曲傳達(dá)出的情感。當(dāng)放完歌曲，進(jìn)行課程的正式講解的時(shí)候，講到文中的爸爸為了能夠給主人公和主人公的姐姐買書，為了讓他們做一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人，在艱苦的環(huán)境下，省吃儉用的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更加容易體會(huì)到文中的爸爸對(duì)孩子無(wú)私的愛。

（二）創(chuàng)設(shè)畫面情景

要知道人是“好色之徒”，人對(duì)充滿畫面感的事物的記憶力往往比文字來(lái)得更清晰持久，而畫面給人帶來(lái)的沖擊力也遠(yuǎn)不是文字所能比擬的，所以在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)一些符合教學(xué)內(nèi)容的畫面情景，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，刺激學(xué)生的記憶點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，很好的提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率[3]。例如在學(xué)習(xí)《戚繼光》這一課時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自己看書本上的課文，看完之后發(fā)表自己的看法，然后再利用現(xiàn)在的多媒體技術(shù)，準(zhǔn)備好關(guān)于戚繼光英勇戰(zhàn)死的電影片段放給學(xué)生看。學(xué)生在看完課本之后，本來(lái)就對(duì)這篇課文講的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，隨后又看了這段悲壯的影片，相信學(xué)生對(duì)戚繼光這個(gè)英雄人物會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)這篇課文也會(huì)有更深的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演情景

讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，有什么會(huì)比自己的親身經(jīng)歷來(lái)得更加讓人印象深刻呢？所以在課堂上適時(shí)的舉辦角色扮演可以很好的活躍課堂氣氛，拉近學(xué)生和老師的距離，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增添學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》這一課時(shí)，為了給學(xué)生生動(dòng)形象的詮釋這個(gè)成語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容和含義，老師可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，然后在正式開始上這一課時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，并適當(dāng)?shù)慕o表演的學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)以此來(lái)增加學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性。

（四）情景教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

情景教學(xué)法雖然可以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率的好處，但也要用得適宜，不能亂用、濫用。

1、所設(shè)情景須和教學(xué)內(nèi)容適宜

每一篇文章都有自己的主題思想和要傳遞出的情感，如果老師在教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情景背離了文章主題，那么這種教學(xué)方式還會(huì)影響到正常的教學(xué)質(zhì)量。比如在《懷念母親》這一課的講解前放一首節(jié)奏明快的歌曲，這樣便達(dá)不到想要營(yíng)造的比較平靜甚至憂傷的氣氛。

2、在情景教學(xué)中做到有的放矢

情景教學(xué)只是教學(xué)的一種方式，并不是說(shuō)唯一的方式，在課堂上運(yùn)用情景教學(xué)的時(shí)候，還需要將其他比較合適的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的考試測(cè)驗(yàn)融入其中。要做到這一點(diǎn)，老師就必須要對(duì)課本內(nèi)容，考試大綱要求十分熟悉并且理解透徹，對(duì)學(xué)生的心理也有一定的了解和研究，在進(jìn)行語(yǔ)文的課堂教學(xué)時(shí)適度把握教學(xué)方式的安排，做到有的放矢[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的開展，老師的教學(xué)理念開始轉(zhuǎn)變，情景教學(xué)的方式也越來(lái)越多的應(yīng)用到了語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。通過(guò)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲知識(shí)，收獲樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]袁媛.以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建模式研究[J].新課程（小學(xué)），2016（2）.

[2]周喜學(xué).基于新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（5）：56-56.

[3]梁海軍.探索課堂教學(xué)方式革新構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂——“三四三”教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用探究[J].課外語(yǔ)文，2017（27）：105-105.

[4]程鴻菠.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開展"以情激趣"教學(xué)[J].小作家選刊，2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：

羅萍萍，（1985.05—），女，廣西柳城人，柳州市沙塘小學(xué)，小教一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。