小學語文閱讀教學有效性初探

任利華

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)著不可替代的地位，通過閱讀教學不但可以培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫能力，而且還能夠提高他們的閱讀意識，讓他們通過閱讀對教材內(nèi)容的理解更加透徹，從而與作者產(chǎn)生共鳴。而要想收到小學語文閱讀教學的有效性，作為小學語文教師，除了要加強小學生們的閱讀量之外，更要能夠為他們創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)他們閱讀學習的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：小學語文、閱讀教學、有效性、初探

引言：

隨著我國教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，語文閱讀的教學模式也得到了創(chuàng)新，小學語文教師除了要課堂教學中增加學生交流與表達能力的培養(yǎng)之外，更對其閱讀能力的培養(yǎng)進行了提升，同時也促進了小學生語文素養(yǎng)的形成和良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

一、從小學生的學習興趣出發(fā)

閱讀的過程既是小學生學習知識的過程，更是培養(yǎng)小學生素質(zhì)修養(yǎng)水平和鍛煉閱讀能力的過程，而作為小學語文教師，一定要能夠在小學語文閱讀教學中對小學生們的不同特點進行深入的研究與分析，找到他們的愛好與興趣，再從他們的興趣出發(fā)，為他們選擇適合的閱讀材料或書籍，這樣才能夠吸引小學生們的注意力，提高他們的閱讀能力。

比如說，對于比較文靜的學生，可以選擇一些散文類的閱讀資料，因為這類孩子的內(nèi)心比較細膩，愿意通過一些優(yōu)美的散文去抒發(fā)情懷，而且還能夠從中得到感悟，但如果把這類文章推薦給調(diào)皮好動的學生，必然收不到相應(yīng)的效果，而對于這些調(diào)皮好動的學生，可以根據(jù)他們的實際需求，為他們挑選一些有故事性的資料，這樣他們就會被一些故事情節(jié)所感染，進而對閱讀教學產(chǎn)生興趣和熱情，也會吸引他們的注意力，在閱讀理解方面獲得質(zhì)的飛躍。

二、為小學生創(chuàng)設(shè)閱讀教學的情境

情境教學模式是新課改背景下，教師們比較認可和喜愛的一種教學方法，通過情境的創(chuàng)設(shè)不但能夠讓教學的過程變得更加生動活潑，而且還有利于小學生們的理解和感受，使小學生在情境創(chuàng)設(shè)的氛圍里與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而愿意去進行深入的學習和領(lǐng)悟。所以，作為小學語文教師，一定要善于運用現(xiàn)代化的教學工具，在閱讀教學中進行輔助，這樣才更能夠提高閱讀教學的有效性。

比如說，在學習《雨點兒》一文時，因為這個時期的孩子們年齡較小，沒有生活經(jīng)驗，更對大自然的各種變化不太了解，這時教師一定要提前為大家準備好多媒體課件，讓小學生通過視頻的觀看去感受“雨點兒”的作用。同時，也讓大家感受到在雨點兒的滋潤下，小草變得更加綠油油，小花變得更加紅艷艷，一副美麗的大自然風景圖會給小學生一種新奇而親切的感覺，這時小學生們的注意力一定會被這樣的情境所吸引，而去仔細的聆聽和觀察，在身臨其境的同時，也對課文內(nèi)容有了更加深刻的理解，促進了小學語文閱讀教學有效性的提升。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以讓小學生們受用終生，所以教師在進行閱讀教學的過程中，并不是要求學生單純的去總結(jié)中心思想，去進行段落的劃分，而是要求他們用自己所掌握的知識與作者的思維去進行碰撞，進而產(chǎn)生共鳴，在良好的閱讀習慣中，使小學生的閱讀能力得以全面的提升。

1、養(yǎng)成使用工具書的好習慣

作為小學教師一定要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。將漢字編成字謎，讓學生猜，是學生最感興趣的事情。如“棉”字：樹上掛條白毛巾。“景”字：北京上空太陽升。借助謎語識字，學生感到新奇有趣，識字效果不言而喻。但是，小學生的識字很有限，遇到不認識的字，免不了望文生義、直覺猜想。所以，教師要積極培養(yǎng)學生正確使用工具書的能力和習慣，才能提高獨立閱讀的能力。

2、培養(yǎng)學生課外閱讀的好習慣

提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自學能力，僅僅靠書本上的知識非常有限。這就需要加大課外閱讀來豐富和提高。老師就要認真指導，提供相應(yīng)的資料，讓學生的閱讀有針對性。如學了“關(guān)愛他人”一單元后，我向?qū)W生印發(fā)了歌曲《感恩的心》，并與學生一起吟唱誦讀。學了“春天”一單元后，我搜集了描寫春天的美文，并輔以我的讀書感言，引導學生背誦。隨著學生閱讀量的擴大，短篇的文章已經(jīng)不能滿足學生的閱讀需要。于是我結(jié)合學生需要，在每一單元學完后，給他們推薦一些書目。

3、個性閱讀，提供成長營養(yǎng)

“個性閱讀”是讓孩子自己挑選閱讀材料或閱讀內(nèi)容。它能對學生個性的成長提供最好的營養(yǎng)，對學生個性發(fā)展起著重要作用。為此，班級建立了“分享書吧”，每位學生提供自己喜歡的5本書放在書吧里，供大家自主借閱。并增設(shè)一節(jié)“分享閱讀課”，這節(jié)課上，同學們之間交流讀書感言，積累好詞佳句，分享讀書快樂。在個性閱讀中，我真正地體會到了教師給學生教書本上的知識，只是給了學生一條小河，而讓學生大量閱讀，才了給學生一片汪洋。

四、重點段落著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。

五、結(jié)束語

總而言之，閱讀教學的方法還有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累，只要加強對學生閱讀興趣、閱讀習慣的培養(yǎng)，提高課堂教學的多樣性，調(diào)動起小學生們的學習興趣和熱情，就一定能夠在小學語文閱讀教學中收到真正的有效性。

參考文獻：

[1]丁俊巖.小學語文閱讀教學有效性策略分析[J].中國培訓，，（）：1.

[2]潘麗遠.提高小學語文閱讀教學有效性的點滴思考[J].考試周刊，2013，（81）：50.