微課在中職學校3D打印實訓教學的應用探究

張崇倫

摘要： 3D打印技術因其直觀、有趣和高效的特點，開始在中職學校作為一門實訓課程得到推廣。本文通過觀察微課在3D打印實訓教學上的應用，針對教學上普遍存在的問題，對比實訓應用微課后的實際情況，分析得到微課對這些問題具有改善的作用。

關鍵詞：微課；3D打印；實訓教學；校本教材

引言

在國家大力推進創新驅動、實現從“制造大國”到“創造大國”轉變的新時代背景下，3D打印作為智能制造的重要技術種類進入高速發展，已經開始走進多個中職學校，成為一門理工科專業的實訓課程。

二、中職學校在3D打印實訓教學中存在的問題

中職學校針對在讀學生的3D打印實訓以培養技能為主，強調練習，所以需要保證每個學生享有充足的設備。實訓設備主要以FDM型3D打印機為主，但是受限于設備數量，當一個批次的學生完成培訓目標后緊接著換另外一批學生，形成一個周期性的培訓形式。

在這周期性的教學過程中存在四個突出的問題：1、課程內容的重復講解，教師在多個教授周期后容易產生倦怠感；2、教師在教學、紀律、安全等方面無法完全兼顧；3、不同的教師在同一門實訓課程的講授中，受知識水平以及當時授課狀態的影響，會帶來不同的講授效果；4、學生水平參差不齊，很多學生缺乏學習主動性，第一遍沒聽懂或者不記得操作步驟就不會再提問。

三、微課應用的實際情況

1、微課制作：

（1）參與人員任務分配：教師負責與教學主題相關的教學設計，錄制腳本及旁白的編寫，素材的整合，制作全過程的調度。學生負責輔助教師完成視頻的錄制，腳本及旁白的修正，學習了解微課制作的全過程。

（2）確定主要制作工具，包括視頻錄制、視頻剪輯和素材合成。

（3）錄制、修改和保存微課視頻。

制作過程所用的設備和軟件都是易學易用的，可操作性很強，而時間占比最多是教學設計與微課視頻修改兩項內容。

2、授課效果：

本次對比數據采集來自模具專業同一個班的A和B兩個不同批次的學生，每個批次是12人（隨機選取）。主要統計對比兩批學生以不同的授課方式（一般講授和微課講授），在接受同樣的授課內容后，在規定時間內完成考核的人數。

從對比結果來看，微課講授提高了學生掌握3D打印實訓知識要點的效率。

四、微課的作用

1、減少重復講解，提高實訓效率

以視頻講解的形式替代教師的直接講授，避免了周期性培訓的重復講解，減輕了教師的疲憊感，讓教師有更多的精力投入到學生學習狀態的關注中，開發更多3D打印學習的案例，提高了實訓教學的效率。

2、改善實訓現場的管理，提高學生全面的素質

通過視頻展示，擴展了講授現場的范圍，不需要學生擠在設備周圍聽講，教師能更好地把控實訓現場的教學，紀律，安全，做到更好的現場管理；對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想[2]。讓學生參與到微課的制作，正好是這個思想的體現。學生在這個過程中相互討論，表達自己的觀點，更清晰地了解到其中的教學內容、教學目標、教學手段，對后進學生的指導，對教師教學的輔助都能做到更好，在這個意義上來說，微課補充了學生培養上的廣度，除了增強技能，還增強他們創新思考，溝通表達，團隊合作等方面的能力。

3、穩定授課質量，提高專業水準

微課制作過程中，同專業的實訓指導教師相互討論，所以當中呈現的知識內容是經過精選提煉的，這就形成了技能學習上的一個標準化的講授，避免了不同的教師在同一門實訓課程的講授中，受知識水平以及當時授課狀態的影響，帶來的不同講授效果，保證了每一批次的學生都能接受同等質量的實訓課程，提升了實訓教學的穩定度；通過微課的制作，可以對自己所授專業課程的知識點進行逐一的梳理，而且與同專業的教師進行探討交流，可以了解自己的不足，學習更多教育和技能相關的經驗，對新教師的成長，對老教師的總結，都起到了很大的幫助，無形中提高了自己對專業的理解。

4、學生可以重復學習，隨時復習

學生可以在第一次講授沒聽懂的情況下，利用微課重復學習。而擴展到課外，學生在課后利用微課進行復習，在沒有教師的幫助下，回顧當天學習但還沒有完全掌握或者以往學過但已經遺忘的知識點，做到溫故知新，提高自學能力。

5、針對教學的實際情況，開發校本教材

微課可作為校本教材開發的一種形式，相對于傳統的紙質教材，微課以視頻為主的流媒體形式更加的生動，也更為符合中職學生的認知特點，而且便于修改更新。開發的全過程是教師與教師，教師與學生以及不同專業之間的多向互動。若將多門實訓課程的校本教材以微課作為統一形式，形成一個系統，利用互聯網的共享功能，對于教育將有更深遠的影響。

五、結束語

微課的應用結合了3D打印實訓教學的實際情況，有較大的可行性，從數據的對比以及微課使用的實際感受來看，微課對過往3D打印實訓教學中存在的問題帶來了更多改善的作用。

參考文獻：

[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡.2013，（10）.