《西方經(jīng)濟史》本科教學(xué)的“科研教學(xué)法”研究

蔣海曦　張健　陳國慶

摘 要：根據(jù)西華大學(xué)《西方經(jīng)濟史》課程的實際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟史》教學(xué)過程和方法存在著許多問題。通過在教學(xué)過程中運用“科研教學(xué)法”的嘗試，提出了教學(xué)改革的一些建議及措施，旨在為提升學(xué)生對《西方經(jīng)濟史》教學(xué)內(nèi)容的理解能力，達到該課程的教學(xué)和育人目標提供參考。同時，“科研教學(xué)法”為主題的教學(xué)改革方法，可以推廣到其他課程，我們寄期望于它能為高校本科教學(xué)改革提供一種新的思路。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟史 科研教學(xué)法 教學(xué)改革

一、“科研教學(xué)法”的現(xiàn)狀

當前，一些高等院校已經(jīng)開始嘗試“科研教學(xué)法”，并且取得了一定的效果。例如，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》中引入“科研教學(xué)法”，將理論講解融入到科研前沿的講座中，充分利用創(chuàng)新實驗室、開放性實驗室和社會實踐，將理論與實踐完美的結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生的自主學(xué)習能力、分析問題能力、實踐能力及表達能力都得到了較大提高，并且加強了學(xué)生的科研團隊意識。然而，這個方法還沒有被運用在高校本科學(xué)生的《西方經(jīng)濟史》課程中，更未被運用于工科高等院校的《西方經(jīng)濟史》本科教學(xué)中。根據(jù)以上“科研教學(xué)法”運用案例的情況，并結(jié)合“科研教學(xué)法”自身特點、適用范圍、我校作為工科高等院校的特殊性以及傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟史》課程的教學(xué)實際情況，本研究認為，我們可以將“科研教學(xué)法”運用于我校《西方經(jīng)濟史》課程的教學(xué)實踐全過程中并進行全面推廣，以提高本科學(xué)生對該門課程的學(xué)習效率，達到更好的教學(xué)效果。

二、《西方經(jīng)濟史》本科課程在傳統(tǒng)教學(xué)中的狀況

《西方經(jīng)濟史》在我校經(jīng)濟學(xué)院的經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易經(jīng)濟與貿(mào)易、保險學(xué)、投資學(xué)等專業(yè)的培養(yǎng)方案中被定義為專業(yè)選修課。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生三個方面的能力：（1）鑒別真?zhèn)蔚哪芰Α＃?）認識世界的能力。（3）解決實際問題的能力。

《西方經(jīng)濟史》在傳統(tǒng)教學(xué)過程中采用PPT課件展示，教師講解的“教學(xué)直授法”。在傳統(tǒng)教學(xué)全過程中，課程內(nèi)容單一乏味，缺乏生動性，學(xué)生感覺教學(xué)方式枯燥，不能激發(fā)學(xué)習興趣和獨立思考的欲望，教授內(nèi)容無法得到及時總結(jié)反思和消化吸收，因此學(xué)生對該門課程的學(xué)習產(chǎn)生畏難和厭惡情緒，學(xué)習效果不甚理想。與此同時，教師也會失去對教學(xué)的成就感、激情和興趣，由此形成傳統(tǒng)教學(xué)模式下的惡性循環(huán)。因此，在這種情況下，變革《西方經(jīng)濟史》的教學(xué)方法，形成“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的教學(xué)過程良性循環(huán)勢在必行。

我校經(jīng)濟學(xué)院的《西方經(jīng)濟史》課程開設(shè)時間為本科二年級的第二學(xué)期，共計32學(xué)時。我們通過調(diào)查問卷的形式對該年級的全體學(xué)生進行了抽樣，發(fā)放了調(diào)查問卷200份，回收163份，其中有效問卷148份。根據(jù)收集的問卷數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)有64%左右的學(xué)生認為該課程很重要并且能為以后階段的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。然而，雖然從問卷調(diào)查中可以看出大多數(shù)同學(xué)都已認識到了該課程的重要性，但很多同學(xué)在大學(xué)二年級就開始考取各種證書，進行兼職或者外出旅行，導(dǎo)致學(xué)習態(tài)度普遍浮躁，急于求成，最終使該課程的學(xué)習效果不甚理想。

三、《西方經(jīng)濟史》課程改革與“科研教學(xué)法”

本課程從世界各個國家經(jīng)濟發(fā)展的史實出發(fā)，分別闡述了從古希臘、古羅馬時期到現(xiàn)代英國、法國、美國、德國、日本等主要西方國家經(jīng)濟發(fā)展的基本過程，旨在向?qū)W生展示主要西方國家豐富多彩的經(jīng)濟發(fā)展歷史，讓學(xué)生了解西方國家經(jīng)濟發(fā)展的條件、特點和經(jīng)驗，并加深他們對歷史和現(xiàn)實的理解，“以史為鑒”以嘗試解決中國當代經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題。

由于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生的參與度不足，學(xué)生學(xué)習的積極性不高，學(xué)習效果不理想，因此，我們采用“科研教學(xué)法”旨在讓學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，在學(xué)習理論知識的過程中通過自身的實踐進一步提升學(xué)習效率。根據(jù)“科研教學(xué)法”的教學(xué)思想，在《西方經(jīng)濟史》這門課程的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)章節(jié)的具體內(nèi)容提出一個研究主題，讓學(xué)生以團隊的形式在課后進行討論，并通過多種途徑進行獨立思考和研究分析，最終在課堂上將研究成果以團隊為單位用PPT展示。

通過本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，148名學(xué)生中有103名學(xué)生認為“老師給出一個研究主題，讓大家以團隊形式通過多種途徑進行研究分析，在課堂上以團隊為單位進行PPT介紹”的教學(xué)操作方案是可行的。即是說，這種教學(xué)操作方案可以為以后實施“科研教學(xué)法”打下一定的基礎(chǔ)。同時，根據(jù)統(tǒng)計可知，大約89%的學(xué)生都認為應(yīng)該實施“科研教學(xué)法”。

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習該課程的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，豐富課堂內(nèi)容，除了鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研課題、科研項目，并分組進行研究成果展示之外，還有哪些方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性呢？本問卷設(shè)置了4個選項，分別為課題調(diào)研、頭腦風暴、辯論賽和專家現(xiàn)場指導(dǎo)，并根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果進行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更希望在課堂上以頭腦風暴的形式參與課堂（如圖3）。本文認為，學(xué)生們更希望以頭腦風暴的形式參與課堂的原因有以下三點：（1）能提供學(xué)生自由暢談的空間。（2）能延遲評判結(jié)果。（3）能避免因批評而產(chǎn)生的成員矛盾。

調(diào)查結(jié)果位列第二的是課題調(diào)研方式。課題調(diào)研方式與“教學(xué)科研法”的內(nèi)容有異曲同工之妙，都是鼓勵本科生直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動，培養(yǎng)本科學(xué)生對科研的興趣和研究精神，使學(xué)生能靈活運用已有的知識和經(jīng)驗，獨立思考新問題，發(fā)現(xiàn)新觀點，進而不斷地建構(gòu)完善自己已有知識體系的教學(xué)方式。此外，《西方經(jīng)濟史》的相關(guān)內(nèi)容有一部分涉及到各國政府在歷史上所實施過的各種財政政策和貨幣政策，而這些政策影響了整個國家經(jīng)濟和社會的運行，對整個國家未來的歷史進程和發(fā)展演變也產(chǎn)生了深遠的影響。由此可見，《西方經(jīng)濟史》課程并不只是經(jīng)濟類學(xué)科的基礎(chǔ)課程，更是可以結(jié)合其他學(xué)科進行學(xué)習的學(xué)科，如社會學(xué)、管理學(xué)、人口學(xué)、歷史學(xué)、城市發(fā)展學(xué)等。在教學(xué)過程中，教師如果結(jié)合其他相關(guān)課程一起講授，可能會達到更好的教學(xué)效果。那么，《西方經(jīng)濟史》應(yīng)該結(jié)合哪些學(xué)科一起講授更好呢？本研究經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們更希望《西方經(jīng)濟史》結(jié)合社會學(xué)和管理學(xué)這兩門學(xué)科一起來講授。《西方經(jīng)濟史》的教學(xué)將社會學(xué)和管理學(xué)有機結(jié)合，不僅是學(xué)生們一致期望的結(jié)果，也是學(xué)科之間緊密聯(lián)系的必然結(jié)果。

此外，教師應(yīng)該如何去考察“科研教學(xué)法”在《西方經(jīng)濟史》教學(xué)上所取得的教學(xué)效果呢？本問卷調(diào)查設(shè)置了3種具體的考核方式，既包括了傳統(tǒng)的考核方式又包括了較新穎的考核方式，旨在采用考核方法了解學(xué)生掌握及運用知識解決實際問題的能力。我們可以看出，學(xué)生們很期望以現(xiàn)場隨機提問和機房實際操作這兩種方式進行考核，但是這兩種考核方式也存在較為明顯的弊端。以現(xiàn)場隨機提問為例，實際教學(xué)中每個班級的人數(shù)眾多，現(xiàn)場隨機提問太浪費時間，在提問的過程中問題的保密性也難以做到。同時，教師為每個人設(shè)置一個問題的可能性不大，這就為隨機提問考核方式設(shè)置了一個巨大的障礙。此外，機房實際操作同樣也存在障礙，如機房的硬件配備問題，人員管理問題等等。因此，教師應(yīng)該針對這些考核方式的障礙，設(shè)計一些應(yīng)對方案，以保證考核目標的順利實現(xiàn)。

為了提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，將《西方經(jīng)濟史》課堂上所學(xué)的知識運用在實際生活中，經(jīng)濟學(xué)院共設(shè)有1個研究中心3個研究所（澳大利亞研究中心（與外國語學(xué)院共建）、西華大學(xué)區(qū)域社會經(jīng)濟研究所、西華平和國際金融研究所和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟研究所），為學(xué)生提供了非常好的社會實踐平臺和更好的教學(xué)服務(wù)。西華大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院自身的優(yōu)勢和擁有的教學(xué)資源，能更好的鼓勵和刺激學(xué)生們學(xué)習理論課程的積極性，并促進他們實踐能力的提升。

四、工科學(xué)生《西方經(jīng)濟史》的“科研教學(xué)法”效果調(diào)查

本研究結(jié)合對2015級共計148名學(xué)生在《西方經(jīng)濟史》課程學(xué)習前后情況的問卷調(diào)查，分析了傳統(tǒng)教學(xué)方案中存在的問題和采用“科研教學(xué)法”后取得的教學(xué)效果，并在一定程度上掌握了學(xué)生對“科研教學(xué)法”相關(guān)教學(xué)改革方式和措施的態(tài)度和意見。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有14%的學(xué)生非常認可傳統(tǒng)的授課形式，只有26%的學(xué)生認為傳統(tǒng)的授課形式能夠保證學(xué)習效率。換句話說，學(xué)生并不認可傳統(tǒng)“填鴨式”的PPT授課形式，認為傳統(tǒng)的授課形式不能夠保證學(xué)習效率，不能夠達到學(xué)習《西方經(jīng)濟史》的真正目的。因此，為了能夠提高學(xué)習效率，保證教學(xué)質(zhì)量，實施”科研教學(xué)法”勢在必行。

通過問卷的方式，我們調(diào)查了學(xué)生對“科研教學(xué)法”的態(tài)度和認可程度。大約有16%的學(xué)生非常贊同本課程實行“科研教學(xué)法”，約有65%的學(xué)生同意實施“科研教學(xué)法”，只有3%的學(xué)生不贊同“科研教學(xué)法”。在本問卷調(diào)查中，《西方經(jīng)濟史》課程成績較好且經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)較好的學(xué)生人數(shù)為46人，這46人中有大約70%的學(xué)生同意實施“科研教學(xué)法”，這為后期教學(xué)中“科研教學(xué)法”的順利推進提供了基礎(chǔ)保障。（絕大部分成績好的學(xué)生不抵觸“科研教學(xué)法”的實施，能帶動班里的其他同學(xué)逐漸接受“科研教學(xué)法”，最后一致接受），這也從一定程度上反映出實施“教學(xué)科研法”的正確性。

如前所述，絕大部分學(xué)生都贊同采用“科研教學(xué)法”，同時他們認為“科研教學(xué)法”的實施過程中應(yīng)該以案例分析（持有該觀點的人數(shù)為47%）和理論講解（持有該觀點的人數(shù)為33%）為主。只有20%的學(xué)生認為應(yīng)該在“科研教學(xué)法”中加入理論重難點精講的相關(guān)內(nèi)容。對于“科研教學(xué)法”教學(xué)方式的具體細節(jié)問題，如問卷調(diào)查中所設(shè)置的“‘科研教學(xué)法中的有關(guān)科研內(nèi)容的視頻播放的時間應(yīng)該控制在什么范圍比較合適？”這一問題，大約有48%的學(xué)生認為科研視頻長度應(yīng)該為20-30分鐘內(nèi)較為合適，通過科研視頻學(xué)習類網(wǎng)站進行學(xué)習的視頻長度也應(yīng)該在20-30分鐘之間，他們一致認為這個視頻長度能夠使學(xué)生在學(xué)習和掌握知識點的同時不會感覺到疲累和枯燥。

在通過科研教學(xué)視頻學(xué)習的過程中，會出現(xiàn)一個類似于監(jiān)管的問題，即如何了解該視頻課程學(xué)生是否真正學(xué)習和掌握了知識點？根據(jù)問卷調(diào)查顯示，有54%的學(xué)生認為自己可以通過視頻的方式及時預(yù)習和自學(xué)本課程，有15%的學(xué)生認為視頻教學(xué)的方式不可行。由此可見，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習能力、學(xué)習習慣和實際情況有針對性、有計劃地實施科研視頻教學(xué)，否則將會適得其反。學(xué)生的自律性和教師的監(jiān)督管理顯得尤為重要。

課堂教學(xué)方式和內(nèi)容是《西方經(jīng)濟史》課程學(xué)習過程中的最重要組成部分。本次問卷調(diào)查中，有130名學(xué)生認為運用“科研教學(xué)法”進行教學(xué)時，應(yīng)該講授課程的重難點問題，根據(jù)這些重難點問題布置相應(yīng)的研究任務(wù)，并及時在課堂上回答學(xué)生在研究任務(wù)完成過程中遇到的困惑和難題。與此同時，問卷調(diào)查中約有89%的學(xué)生認為教師有必要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流和在線答疑。

由此可見，“科研教學(xué)法”就是在教學(xué)過程中有意識地引入研究生的教學(xué)方法，讓本科生可以直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們獨立發(fā)現(xiàn)新知識，進而不斷地建構(gòu)完善自己已有的知識體系的教學(xué)方法。“科研教學(xué)法”注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這不僅有利于提升學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力，鞏固實踐課的教學(xué)成果，更能為本科階段的教學(xué)積累成功經(jīng)驗和科研成果，為進一步挖掘本科學(xué)生的科研能力、提高學(xué)校的綜合實力打下基礎(chǔ)。

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作者簡介

蔣海曦，女，經(jīng)濟學(xué)博士后，西華大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院講師。

張健，男，西華大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院碩士研究生。

陳國慶，男，西華大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院碩士研究生。