新形勢下的課堂教學改革的思考

岑文藝

摘 要：教學觀念的更新是教學改革的先導，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想，從全新的角度來認識、探索教學問題，才能使課堂教學改革具有生命力。只有這樣，才能從根本上走出教學改革的誤區，推動教學改革的迅速發展。有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談。導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化。提問隨意性大，缺乏精心安排。忽視對重點、難點的講解。啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下。使學生通過親自嘗試探索。建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程。顯然提問式教學是貫徹啟發性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發作用，啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問。而是看學生的心智活動是否達到頓悟。

關鍵詞：新形勢 課堂 教學改革 教學模式

從2010年開始我校在探索中進一步深化教學改革實踐，多渠道針對目前的課堂教學進一步改革，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的教改計劃、評課標準、復習提綱和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現狀。盡管課程在改，教學理念在變，但仿佛只在表層流動，課堂改革還只是停留于表層，徘徊于外圍，還未深入到學校教育的內核——現實的課堂教學中。要將課堂教學改革從理念和學術討論轉到改革的實際上來。

本人認為課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的“因材施教”，教師在不同課堂以及對待不同學生而采用的課堂教學模式會取得更好的效果。是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。

教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學模式的選擇和運用是有一定的要求，教學模式必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件針對不同的教學內容來選擇教學模式，當然首先還是要了解有哪些教學模式，它們的特點是什么。我列舉幾例進行說明：

一、傳遞──接受式

該模式的基本教學程序是：復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。優點：學生能在短時間內接受大量的信息，能夠培養學生的紀律性，能夠培養學生的抽象思維能力。缺點：學生對接受的信息很難真正地理解，培養單一化、模式化的人格，不利于創新性、分析性學生的發展，不利于培養的學生創新思維和解決實際問題的能力。

二、自學──輔導式

這種教學模式基于先讓學生獨立學習，然后根據學生的具體情況教師進行指導。它承認學生在學習過程中試錯的價值，培養學生獨立思考和學會學習的能力。自學輔導式的教學程序是：自學—討論—啟發—總結—練習鞏固。優點：能夠培養學生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發揮學生的自主性和創造性；有利于培養學生相互合作的精神。

三、探究式教學

探究式教學以問題解決為中心的，注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力的培養。教學的基本程序是：問題—假設—推理—驗證──總結提高。優點：能夠培養學創新能力和思維能力，能夠培養學生的民主與合作的精神，能夠培養學生自主學習的能力。缺點：一般只能在小班進行，需要較好的教學支持系統，教學需要的時間比較長。

四、自主學習模式

基本教學程序是：設置情境──激發動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。非常注重認知的調節，利用學習策略對學習任務進行加工，最后生成學習結果。教師在利用這種模式的時候，要時常提醒學生進行反思自己的學習行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據不同情況有所側重。這是一個比較普適性的教學模式，根據不同發教學內容它可以轉化為不同的教學法，只要教師靈活駕御就能達到他想要的教學效果。

五、范例教學模式

范例教學模式比較適合原理、規律性的知識。是中學思想政治課教學最基礎的內容之一。范例教學的基本過程是：闡明“個”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規律原理→掌握規律原理的方法論意義→規律原理運用訓練。特點是有助于培養學生的分析能力，有助于學生理解規律和原理。

教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。

經過將近八年摸索和論證，我校以教研室和科研室牽頭，各備課組負責，總結出一套適合我校教學改革的新模式：即“合作探究，高效課堂”的模式，它主要是圍繞學生為學習的主體，而教師只是學習的引導者（真正擔負起解惑者的職責）；在教學過程中：首先給學生結對子——形成師友關系，有利于在學習過程中相互討論問題、解決問題；其次，教師在課前將教學的相關知識點以多媒體課件展示——供給師友互動展開學習（自主學習）；再次，經過自主學習后，讓學生展示學習成果，并采取小組互評；最后，教師對本節課進行小結和點評。這種教學模式有效結合了學生好動的天性，有利于提高學生自主學習的特點，養成互助互學的氛圍。目前在教學過程中取得了很好的效果。

當然任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。任何模式都必須遵守“精講多練”、“精講精練”和“因材施教”的教學原則。