幼兒自主游戲活動“風箏樂”探究與實踐

王衛紅

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0007-01

春天，天空中飛舞著的各式各樣的風箏吸引著孩子們的目光。來到幼兒園，孩子們圍著詢問，“風箏是怎樣飛上天的？”“風箏是用什么做的？”“為什么有的風箏有尾巴，有的風箏沒尾巴？”對于風箏的一系列問題，引起孩子們無比的好奇和興趣。看著孩子們強烈的求知欲望，我想還不如就此開展以“風箏樂”為主題的幼兒自主性游戲活動。

自主性游戲活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。如何在“風箏樂”主題活動中滲透幼兒的自主性、為幼兒自由探究創設條件和機會，從而達到促使幼兒主動學習、主動內化、主動發展，成為學習的主人的目的，我們從以下幾個方面進行了嘗試：

一、自主搜集學習內容

春天，風箏的放飛是孩子們最大的興趣點，每天來園孩子們總是圍繞著“風箏是怎么飛上天的？”“風箏怎么能飛得那么高？”聽著孩子們一連串對風箏的好奇，干脆和孩子們一探究竟：“風從哪里來”？、“風箏有什么類型？”、“什么時候開始有風箏？”、“風箏是怎么制作的？”“放風箏有什么作用？”等等，老師和孩子們一起質疑，誰可以解決這些問題，從哪里可以找到答案？帶著問題和思考，孩子們說出了很多辦法。查資料、看視頻，回家主動向家長詢問了解有關風箏的知識，帶到幼兒園和大家一起分享彼此學習的經驗，班級微信群每天發布的都是有關風箏的資料和視頻，如“濰坊的風箏節”，“巧編風箏”等，在孩子們對風箏有了基本認識之后，我們開展了繪本欣賞“蝴蝶風箏”，課件認識“多彩多姿的風箏”，科學探究“風從哪里來？”等系列活動，自發的學習帶給孩子們更多的自覺性和興趣，激發幼兒積極的學習態度和高漲的學習熱情。

二、自主創設主題環境

隨著“風箏”話題的逐漸深入，幼兒不滿足于對風箏的認識，他們想把自己看到的，了解到的風箏知識展現于教室的環境之中。于是，幼兒自主性環境創設活動油然而生。在環境創設的過程中，我們教師始終擔任著引導者和支持者的身份，從環境布置的內容、空間的利用、材料的選取都盡量鼓勵和支持幼兒自主完成，不斷激發幼兒參與環境布置的激情，“風箏的種類”、“放飛的風箏”、“風箏的歷史”、“風箏的制作步驟”等等內容在主題的不斷深化中，關于風箏的立體環境也越來越豐富。各式各樣風箏的介紹，貼在墻面；孩子手工制作的作品，展示在柜子、掛在天花板上；有的是獨立完成，有的是合作完成，看著自己的作品，加上老師的精心布置，一個豐富多彩、立體化、動態化的風箏主題環境呈現在大家面前，幼兒感到無比的自豪和滿足。自主性的環境創設，培養了幼兒創造力的發展。

三、自主開展區域活動

區域自主游戲能帶給幼兒快樂、經驗、思想、健康，是幼兒個性發展的重要途徑。在“風箏樂”區域創設活動中，我們成為引導者和組織者，在區域活動中投放大量的操作材料，引發幼兒自發的感知、體驗和探究。提供可以自制的白色風箏，引導幼兒探究制作方法，并在風箏上創意繪畫，利用不同的材料制作各種風車，觀察不同的材料風車轉動的速度，體驗跑動時風車的轉速。其中的班際活動——“為小班孩子制作風車”特別引發孩子的積極行為：征求小班孩子的意見，是否需要風車？然后填寫訂單，制作風車、按數送貨，一起玩風車一系列區域活動，他們以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂。自主區域活動，促進了幼兒獨立性與合作性的發展。

四、自主舉行戶外游戲

在區域活動中通過幼兒互動合作，制作了各種各樣的風箏、風車，孩子們躍躍欲試，爭相想展示自己的成果，看看誰的風箏飛得高，誰的風車轉得快，戶外操場成為了孩子們的競技場。每天都有小朋友拿著風箏在戶外跑，從最初的一個人始終無法實現放飛，慢慢學會與同伴合作，主動請求同伴幫助提線、拿風箏，一起合作奔跑，最終成功放飛，體驗了無比喜悅的心情。有的小朋友則分組玩風車接力賽，在奔跑過程中感受風車的轉速，操場上的無拘無束的狂奔、探究和體驗是孩子們自主游戲最大的快樂。

“風箏樂”自主探究游戲活動，從內容的選擇，環境的布置，區域的創設、戶外的比賽中都以幼兒興趣為出發點，充分發揮幼兒的主動性，在幼兒討論、交流、探究、體驗中，給以幼兒充分的表現、表達的機會，在相對寬松的氣氛，靈活多樣的活動形式中，滿足幼兒發展的需要，激發幼兒的自主性、積極能動性與創造性。“風箏樂”自主游戲活動，僅是幼兒教育教學活動中的一個縮影，在日常生活教育中，會有很多幼兒感興趣的話題，教師要善于捕捉教育契機，牢記“游戲是孩子的生命”教育理念，放手讓孩子在游戲中嘗試和探究，通過自主游戲，可以讓孩子探索、思考、學習解決問題；激發幼兒的想象和創造；在游戲過程中，學習交往與合作的方法，帶給幼兒身心愉悅的情緒體驗，總之，自主性游戲可以促進幼兒個性潛力的發揮，使其身心健康和諧發展。