家園互動在促進幼兒科學探究能力提升的策略研究

【摘要】本文針對家園互動模式下，探討了如何促進幼兒科學探究能力提升的策略，得出了教師和家長要明確角色定位，雙方積極打造和參與家園互動平臺，最大限度地激發、保護和引導幼兒的探索興趣；通過創設溫馨的探究環境，遵循幼兒的發展規律，科學制定指導策略，引導幼兒進入探索情景；同時還要堅持開展多元評價，注重挖掘發現幼兒的獨特性，營造讓每個幼兒都能感受到的平等、自由、尊重的科學探究氛圍，讓幼兒個體在科學探究能力方面得到有效提升。

【關鍵詞】家園互動 科學探究能力 幼兒 教育

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0020-01

一、家園互動對提升幼兒科學素養的重要意義

培養幼兒良好的科學素養，可通過家園共育的形式，充分調動幼兒園、家庭和社區的資源優勢，讓教師和家長共同參與、密切配合，并與孩子一起得到成長。家庭是幼兒最早接觸、感到最溫馨的環境，是開展多方位親子科學活動的最為有效載體；幼兒園則是幼兒接觸社會的第一課堂，是幼兒早期教育的堅實保障，二者相互支撐、互為補充。良好的家園互動在幼兒科學探究教育發展的過程中起到了不可替代的作用，我們通過實踐觀察到，科學探究活動為幼兒在其他領域的學習奠定基礎，使幼兒在感性認識的基礎上，發展形象思維，并逐步升華到歸納、排序、概括、抽象等初步能力，對幼兒的邏輯思維能力發展有著很大幫助，從而促進幼兒的全面發展。

二、家園互動在幼兒科學教育活動中存在的不足

主要表現在：一是認識上存在偏差。幼兒教師和家長雙方均把自己對孩子的教育與對方割裂開來，他們都單純地認為：幼兒園的教育屬于教師的職責，主要就是讓孩子接受全面系統的知識和技能教育，離開幼兒園之后由父母予以管教，缺乏與家長的溝通交流及對家長的指導教育；而一部分家長的認識也相當狹隘，他們對孩子在幼兒園的教育過程中，認為教師是主角、自己是配角，自己所起的作用無關緊要，從而被動地接受幼兒園布置給予家長的任務，卻忽視了家長在與孩子共同收集科學資料等活動中，蘊含著親子交流、知識獲得及情感交融等收獲， 忽視了家庭教育與幼兒園兩者互為一體、相互補充的真實本質。二是溝通交流上不暢。盡管有的家長也認識到家園合作、家園互動的重要性，但由于自身忙于工作、分身乏術，家園互動的形式單一枯燥，對家園合作的幼兒科學探究活動缺乏主動性和積極性，對教師布置的作業僅僅停留在應付完成上，甚至上網收集的資料出現相似，缺乏基本的思考和針對性，家園合作發揮的作用不夠明顯。同時，我們也發現在科學探究教育中，也存在部分教師思想僵硬、責任心不夠的現象，有的教師對家長花費大量心血準備的材料進行隨意的處置，缺乏鼓勵和溝通，影響了家長配合幼兒園工作的積極性，從而讓家園互動在幼兒科學教育中的作用得不到有效發揮。三是忽視互動的主體。孩子是家園互動的核心和靈魂，是家園互動的出發點和歸宿點。在現實的幼兒科學探究活動中，我們往往在互動中忽視了主體，家長和教師撇開孩子進行互動，教師與家長共同創設科學教育環境，卻極少關注到孩子的需求和興趣點，缺少對孩子科學探究能力的自我培養，而是處處安排、支配孩子做什么、怎么做，這樣的家園互動效果大打折扣、收效甚微。

三、家園互動在促進幼兒科學探究能力中的有效措施

（一）明確各方角色定位，激發幼兒探索興趣

教師和家長作為幼兒科學探究活動的領路人，要清楚自己是引導者、指導者和參與者，幼兒是學習主角的角色定位，充分利用大自然和生活中的各種事物現象對幼兒加以引導，最大限度地激發幼兒的探究興趣。在探究的過程中加強互動，改變傳統灌輸科學知識的教學方式，注重幼兒的親身參與真實體驗，培養幼兒喜歡探索、求知、感知的欲望，引導幼兒在大自然和大社會中發現問題并通過自己的探索解決問題，培養幼兒初步的探究能力和解決問題的能力。

（二）創設溫馨探究環境，尊重幼兒發展規律

對幼兒在科學探究活動中猜想、探索，要給予尊重和適當的引導鼓勵，讓幼兒勇敢地表達自己的觀點和解釋，不排斥幼兒錯誤的認識，給予幼兒出錯的權利，通過自然結果的反饋來調整幼兒的認識。同時注意在每次科學探究活動后加強總結交流，家園雙方共同剖析問題、交流經驗做法，充分調動家長參與幼兒科學探究教育的主動性和積極性，使家園雙方真正敞開心扉、吐露心聲，發現不足、逐步完善，促進雙方共同進步。

（三）制定科學指導策略，優化幼兒探究過程

以幼兒關注的問題為導向，鼓勵幼兒大膽推測，引導幼兒進入探究情境，積極調動幼兒的原有經驗，支持和鼓勵他們的猜想和假設。鼓勵幼兒按照自己的想法動手做，嘗試自己解決問題，培養幼兒尊重事實的科學素養，引導和幫助幼兒通過組織自己的語言，依據事實進行表達和得出結論，并對比前期的科學猜想，形成解釋，獲得知識經驗。

總之，只有堅持多樣化的家園互動，才能讓“家園共育”方略真正落到實處；只有家園共聚合力，才能探索出更合理、更有效的幼兒科學探究教育的可持續發展之路。

作者簡介：

莊婷婷（1988-），女，漢族，福建泉州人，本科，幼教二級教師，研究方向：學前教育。