從《朗讀者》看小學(xué)語(yǔ)文的深度朗讀教學(xué)

曹祎　楊紅珍

【摘要】由央視的《朗讀者》審視小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)，有了全新的解讀和定位：朗讀能讓學(xué)生在文字中遇見美；朗讀能讓學(xué)生在聲音中學(xué)會(huì)選擇；朗讀能讓學(xué)生在“陪伴”中心靈溫暖。將值得傳承的文字和值得銘記的情感完美融合，就是我們想要的小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】朗讀 遇見 選擇 陪伴

“一個(gè)人，一段文。無聲的文字，有聲的傾訴……”央視名主持董卿傾情打造、傾心演繹的《朗讀者》點(diǎn)燃了一把朗讀的火，一個(gè)熟悉的詞被一遍一遍重復(fù)的時(shí)候，我們不禁重新去審度它的意義，它的存在，它帶給我們的思考。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。對(duì)于每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師來說，《朗讀者》的橫空出世是一種強(qiáng)烈的沖擊，讓我們對(duì)平常的朗讀教學(xué)有了更為廣闊、深遠(yuǎn)的理解。一場(chǎng)關(guān)于《朗讀者》的對(duì)話，一場(chǎng)關(guān)于朗讀的頭腦風(fēng)暴，讓我們小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)有了全新的解讀和定位。

一、朗讀，讓學(xué)生文字中“遇見”美

《朗讀者》中一段段動(dòng)情的朗讀、一個(gè)個(gè)感人的故事，呈現(xiàn)著美的畫面、美的心靈、美的思想。而朗讀，正是讓學(xué)生走進(jìn)無聲的文字，去“遇見”這樣的“美”的最佳方式。

小學(xué)生各年級(jí)的文章都是文質(zhì)兼美的。朗讀讓文本的語(yǔ)言變得活躍生動(dòng)，有立體感，能在學(xué)生的腦海形成鮮明的畫面。《三亞落日》這篇課文中，作者對(duì)于夕陽(yáng)滑落時(shí)的景象描寫尤其優(yōu)美，夕陽(yáng)在作者筆下變成了“紅燈籠”“孩童”“跳水員”，形象躍然于文字之中。“紅燈籠”是溫暖輕盈的，“孩童”是頑皮可愛的，而“跳水員”則是輕快敏捷的。教學(xué)時(shí)，不需要過多的解釋，帶著學(xué)生不斷朗讀，想象感悟，畫面就在朗讀聲中呼之欲出。夕陽(yáng)雖黃昏，依然無限美。大自然的神奇和壯美在朗讀中淋漓盡顯。

小學(xué)課文，除了寫景的美文，還有許多寫人物美好品德的。人物身上有著滿滿的正能量，透過文本學(xué)生能夠感受人物形象，也可以通過朗讀方式來實(shí)現(xiàn)。如《聶將軍與日本小姑娘》一文，表現(xiàn)聶榮臻將軍菩薩心腸的“喂飯”片段：“開飯的時(shí)間到了，聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。”讀的時(shí)候，突出“拉”和“一口一口”，就能感受到他對(duì)孩子的真誠(chéng)的關(guān)愛，菩薩心腸就在這“拉”和“一口”中流露出來。

無論寫景還是寫人的課文，有純真情感的最動(dòng)人。《我和祖父的園子》一課，作者蕭紅在文章第一句就寫道：“呼蘭河邊的小城里住著我的祖父。”這句話看似簡(jiǎn)單，讀一遍不會(huì)有什么感觸。像這樣飽含著作者深情卻語(yǔ)言樸實(shí)的文字必須得通過朗讀來感悟。師讀一遍，生讀一遍，再來一遍又一遍，每讀一遍就會(huì)對(duì)祖父懷念多一點(diǎn)，就會(huì)明白在作者心里祖父是最重要的人，樸素的情感在朗讀中靜水流深。

朗讀，讓學(xué)生“遇見”唯美的畫面，感受至美的品德，領(lǐng)略純美的情感。

二、朗讀，讓學(xué)生在聲音中學(xué)會(huì)“選擇”

《朗讀者》第三期開場(chǎng)白中說到“生存還是毀滅，這是個(gè)永恒的選擇題。以至于到最后，我們成為什么樣的人，可能不在于我們的能力，而在于我們的選擇”。小學(xué)正是學(xué)生行為習(xí)慣和品德的重要養(yǎng)成期，汲取到什么樣的營(yíng)養(yǎng)就會(huì)長(zhǎng)成什么樣。用教師的朗讀引領(lǐng)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在教師的聲音之中學(xué)會(huì)“選擇”經(jīng)典的文字，感受文字傳播的溫度，從而去過一種完整的朗讀生活。

每天的早讀課，總能聽到學(xué)生們的瑯瑯書聲。在最珍貴的早晨時(shí)光，我們讀《日有所誦》《笠翁對(duì)韻》，我們讀泰戈?duì)枺x金子美玲。日不間斷，持之以恒，用詩(shī)歌陪伴每一個(gè)平凡的日子。當(dāng)我們一遍一遍地朗讀，文字中的詞、句、意境、韻律自然加深，有效輸入。我們無心背誦，卻在每一天清晨的朗讀中將那些美好的詩(shī)歌變成了我們身體的一部分，長(zhǎng)在了我們的心里。朗讀，不僅提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，更提升了學(xué)生的定力與靜氣。在每一個(gè)清晨，悅耳的童聲誦讀著詩(shī)文經(jīng)典，筆者覺得仿佛聽到了教育的天籟。這就是吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》中寫到的朗讀對(duì)于學(xué)生可能發(fā)生的奇跡吧。

經(jīng)典的文字就是這樣具有魔力，傳播著溫度。曾經(jīng)教過一個(gè)三年級(jí)，筆者帶著他們從“橋梁書”開始“讀書之旅”，那是一場(chǎng)終生難忘的特別的旅程。筆者給學(xué)生們朗讀的第一本書是新蕾出版社出版的世界經(jīng)典橋梁書系列中的一本——《名叫瞬間的鸚鵡》。學(xué)生們一下子就被書中的故事吸引了，對(duì)聽筆者讀書表現(xiàn)出極大的期待和熱情。接著，我們又陸續(xù)讀了《追蹤小綠人》《文身狗》《蛇和蜥蜴》等。就這樣，每天中午的十分鐘朗讀成了學(xué)生們最期待的時(shí)刻。我們沉浸在溫暖的故事中，沉醉在簡(jiǎn)單的朗讀中，享受著精彩的故事，吸收成長(zhǎng)的養(yǎng)分。記得他們?cè)谌沼浿袑懙溃骸拔易钕矚g聽老師給我們講故事了。”“我在學(xué)校里最快樂的時(shí)候就是老師讀書給我們聽的時(shí)候。”這是故事的魅力，是文字的魅力，更是朗讀的魅力。

朗讀時(shí)，學(xué)生的眼睛里注滿情思，學(xué)生的口舌中書香四溢，學(xué)生的身體舒展而又蓬勃，筆者已經(jīng)知道，他們學(xué)會(huì)了“選擇”。選擇朗讀，就是選擇了一種人生，當(dāng)朗讀像呼吸一樣自然，學(xué)生的生命就會(huì)像朗讀一樣擲地有聲，精彩無限。朗讀，在溫暖的聲音里幫助我們回歸語(yǔ)文最樸素的起點(diǎn)。

三、朗讀，讓學(xué)生在“陪伴”中心靈溫暖

大山若沒有湖光的陪伴，就少了嫵媚；藍(lán)天若沒有白云的陪伴，將缺了靈動(dòng)。陪伴，一個(gè)平常的字眼，卻有著難以估量的力量。《朗讀者》的陪伴是一種溫暖的存在，一種生存的意義。小學(xué)階段的學(xué)生需要各種陪伴，朗讀是其中必不可少的。有了朗讀的陪伴，學(xué)生們心靈會(huì)更加敏銳，更加柔軟，更加溫暖。

記得教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，筆者讓學(xué)生讀“清香醇香濃香”時(shí)的情景，每讀一遍，香氣一陣，仿佛一陣清風(fēng)徐來，教室里也飄過愈來愈濃的香氣，浸潤(rùn)到每個(gè)人的心田。而教葉圣陶先生《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，筆者總要叫學(xué)生們找找最喜愛的句子。他們同筆者一樣，總是會(huì)找到“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”。筆者讓學(xué)生反復(fù)讀，合作讀，仿寫后讀，一個(gè)個(gè)臉上顯示出神氣，又一次發(fā)現(xiàn)文字讓我們的心貼得很近。

有一年“三八”婦女節(jié)筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)：為媽媽朗讀一段文字。可以一個(gè)童話，一首小詩(shī)，也可以自己寫的一段真心話。第二天筆者問學(xué)生的完成情況，有不少學(xué)生反映他們的媽媽很高興，有的媽媽還回贈(zèng)了一段文字；也有的媽媽淡淡的，沒說什么，但筆者告訴他，你媽媽內(nèi)心一定是幸福的。有了朗讀的陪伴，學(xué)生的心柔軟而溫暖，親情濃濃，彌漫在心間。

朱熹說：“凡讀書，需要讀得字字響亮。”這就是朗讀，朗讀屬于我們每一個(gè)人。《朗讀者》說：“朗讀是傳播文字，而人則是展現(xiàn)生命，將值得尊重的生命和值得關(guān)注的文字完美結(jié)合就是我們的《朗讀者》。”我們要說，朗讀是品茗文字，將值得傳承的文字和值得銘記的情感完美融合，就是我們想要的小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)。