多元對話 品德課堂之路

李少云

【摘要】在品德課堂中，教師對學生的思維活動不能進行有效而深入的疏導，是導致課堂教學目標達成率降低的關鍵原因。我認為教師在課堂上與學生進行多元對話，即創設對話情境，提高認知水平；淡化對話角色，營造交流氛圍；營建對話層次，引發辨證思維；把握對話細節，喚起生活體驗，可以將學生思維引向高處，使品德課堂之路走向深處。

【關鍵詞】多元對話 思維 有效

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0073-02

隨著課程改革的不斷深入，當下的品德課程資源也越來越充足，內容也越來越豐富，課堂教學形式也更加多樣化。但教學的過程卻往往蜻蜓點水、淺嘗輒止。尤其在問題意識方面，對學生的思維活動不能進行有效而深入的疏導，從而削弱了課堂的教學效果。我認為教師在課堂上與學生進行多元對話，品德教學就會呈現出理性交鋒，智慧啟迪，心靈碰撞，情感交融的情境，從而將學生思維引向深處。

一、創設對話情境 提高認知水平

由于人的情感總是在一定情境中，一定的場合下產生的，當人們進入某一種特定的情境時，便會自然產生與之相伴隨的情感。因而教學中可根據教學內容的特點創設豐富多彩的活動情境，讓學生在各種活動中參與對話，從而培養自己的批判性思維，提高道德認知水平。

如在一次研討課中，我執教了《校園生活有規則》一課。課始，我以學生感興趣的游戲作為切入點，組織學生做一個“運物品”的游戲，比一比哪組獲勝。我有意在人數和物品上分配不公，為學生創設一個“無規則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規則”的重要性。第一次游戲結束時，有同學就直呼不公平。我便追問：“為什么這個游戲不公平？”這個同學不滿地說：“人數的分配不公平！”然后我分別請出小評委、參賽勝方和敗方代表發表看法。他們都紛紛指出這個游戲人數與物品的分配不合理，而勝方代表也表示同意他們的說法，覺得自己贏得并不光彩。我緊接著問：“怎樣做才能讓游戲公平地進行呢？”于是學生七嘴八舌地為游戲制定規則，學生在有規則當中再玩了一次游戲。活動中學生都能遵守游戲規則要求，愉快地完成比賽，學生在愉悅的情境中感知規則的重要性。

二、淡化對話角色 營造交流氛圍

在和諧的對話環境里，教師應當是對話的激發者和參與者，不能凌駕于教學過程之上。做到這一點關鍵是教師要淡化教師的角色意識，放下架子，將自己的經驗、思考、體驗與學生分享，為學生的交流創設和諧的氛圍。

在一次教研活動中，姚老師讓我們觀看了一節《煩惱，還是化解》教學視頻，縱觀整節課，教師適時地與學生進行有效對話是這節課最為出彩的地方，課堂中師生間的精彩對話無不彰顯著老師的教學機智與深厚的文化底蘊。特別是“你的煩惱我愿意聽”這個環節，記得有一個女生是這樣說的：“我的成績在班上是中等水平，有時我的考試成績有進步了，媽媽就會說，只是進步一點點，還不夠理想。可是，當我的成績退步了一點點，她卻說，誒呀，已經是這個水平了，怎么還退步了呢？你的成績不能再下降了呀！”老師頗有感觸地說：“嗯，就是說已經是中等水平了，不能再下降了。”學生困惑地說：“我當時也覺得很苦惱，這也不是我的錯呀，我已經努力過了，我盡我的全力去做好，但是還是有一些小差錯，但不能這樣就說我不行呀！當時我非常憤怒！”老師很理解地說：“你覺得自己已經像是一支拉緊弦的弓，在拼命地往前跑了。那么，在這場矛盾中你覺得自己還有什么想說的？”學生接著說：“雖然我的成績不是很理想，但我已經努力過了，媽媽這樣說很傷我的心。”老師深情地望著學生說：“嗯，很傷了你的心。這樣的事老師也遇到過，那時老師只是這么高（用手勢表示），然后后面總有一條鞭子鞭策著我：快，往前跑。可是，有時候理想與現實總是有那么一點點的小差距。”課堂上學生都積極地敞開心扉訴說著自己的煩惱，老師放下架子，將自己的經驗、思考、體驗與學生分享，為學生的訴說創設了一個和諧的氛圍。在后面的“解我心頭千千結”環節中，學生都熱情高漲地與同學分享化解煩惱的辦法，老師都及時地給予肯定。

葉瀾教授曾說：“教師要尊重學生，傾聽學生，善于捕捉學生回答中的閃光點。”課堂上，老師幾句看似隨意的話語，一些細微的舉動，春風化雨般給予學生無形的鼓勵和鞭策，以學生的實際生活為依托，通過師生的思維對話，還原學生身受煩惱之擾，積極尋求排解煩惱的方法與經驗的真實體驗，讓在座的學生產生心靈共振，體現了新課程標準品德教學的對話效應，淡化了教育的痕跡。

三、營建對話層次 引發辨證思維

激發學生的對話欲望是我們教師的一個課堂追求，教師應根據學生的實際能力，引導學生由簡單到復雜，從低級到高級，并采取各種具有層次性的能力發展序列，在興趣與智慧之中不斷地開闊他們的視野與思想。營建層次性對話系統，通過是非性提問、陳述性提問向推理性提問的過渡，一步步地引導學生積極地去發現問題和思考問題。

如《為他人喝彩》這一節課，在引導學生感受嫉妒之心這一環節時，老師根據教材提供的4幅圖的情節改編小故事《落選以后》給學生觀看。

師：王暉落選了，他百感交集，假如你是當時的他，心理情緒會表現怎樣？

生1：假如我是當時的他，我會妒忌我的朋友。

生2：我會很傷心。

生3：我會自卑。

生4：我也許會自暴自棄，喪失信心，不愿意學習。

生5：我還可能會由于妒忌而做出一些損人不利己的行為。

師：是啊，剛才聽同學們所表達的情緒，其實這就是“嫉妒”的表現，同學們有這樣的想法，也是人之常情啊。

師：那同學們猜想一下，王暉他有可能會吸取教訓、努力學習嗎？王輝失敗后可能產生與上面截然不同的情緒和表現嗎？

生6：王暉雖然遭遇失敗，卻能馬上調整自己，以積極的態度去面對。

師：對于這樣的王暉，你們想說什么？

生7：我會為他喝彩。

師：為什么？

生7：雖然他落選了，卻不自暴自棄，也不盲目妒忌，這樣的人既值得我們學習，也值得我們為他喝彩的。

師：是啊，勝不驕可能還容易做到，但真正能做到敗不餒的人卻是少之又少的，讓我們為他的勇氣喝彩。（全班響起熱烈的掌聲）

師：這就是你們真誠地“為他人喝彩”。失敗后馬上作出調整，并吸取教訓奮發向前是我們每個人應該學習并嘗試去做的。無論是自卑還是傷心，當這些消極的情緒左右了一個人的行為時，就會產生許多負面的影響。而當你真心為他人喝彩時，不經意間卻可能會得到意想不到的收獲。

課堂上老師開始以角色交換（假如你是他）引導學生交流不同的嫉妒心理，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平參與辨析。教師這樣一環緊扣一環地引導學生進行富有層次性的對話，這既尊重了孩子的真實的想法，也更利于引發孩子們的心靈共鳴。

四、把握對話細節 喚起生活體驗

教師是教學對話的設計者和組織者，教師要不斷為對話構建平臺，為對話注入活力，要善于捕捉有教育意義的細節，當捕捉到這些細節的時候，要及時引導學生通過對話或其他活動，喚起孩子的生活體驗。

在一次教研活動中，我有幸聆聽了黃校長執教得《地球上的紅飄帶》一課，在引導學生感悟紅軍長征精神環節中，黃校長播放了一段《紅軍過草地》視頻，她選取了幾個深深地觸動人心的細節畫面進行深情解說，與學生進行了一次心靈碰撞對話，無不揪住了現場所有人的心。當畫面呈現一座皚皚的雪山，一支疲憊不堪的紅軍隊伍正在艱難地向山上挪動時，黃校長的恰到好處的解說也娓娓道來：“冒著嚴寒，頭頂漫天雪花，紅軍隊伍正在艱難地前進著。天氣非常惡劣，我們的領導毛主席忍不住擔心，因為有很多紅軍因為抵擋不了嚴寒和饑餓倒在了皚皚白雪之中。可是為了整個部隊，我們還是要強忍失去戰士的悲傷，繼續拖著疲憊的身軀前進著。一位年輕媽媽的女兒也倒下了，為了整個集體，為了我們紅軍前進的方向，我們的年輕媽媽把失去女兒的痛苦深深地埋在心里，只能把女兒留在這，部隊還得前進，戰爭還得繼續，我們的小紅軍就長眠在這座大雪山下。”黃校長緊接著追問：“此時此刻，你有什么話想說呢？”一個學生聲音沙啞地說：“我體會到紅軍舍己為人，為了革命的勝利他們真是吃盡了苦頭。”另一個學生說：“我體會到紅軍具有勇于犧牲的精神，他們還要強忍失去親人、戰友的痛苦。”一個學生沉痛地說：“骨肉分離這對于一個母親來說就是一種切膚之痛，為了長征的勝利，她忍受了多么大的痛苦呀！”又有一個學生眼眶濕潤地說：“有一次我受了點傷，媽媽都心痛得掉眼淚，更何況是把心愛的女兒埋在這雪山下呢？這位母親是多么堅強啊！”老師動情地說：“你還想到了自己的媽媽，是的，孩子永遠都是媽媽的心頭肉。在漫漫的長征路上，他們遇到的困難又何止于此呢？”

顯然，課堂上老師善于捕捉細節與學生進行心靈對話，喚起了學生已有的生活經驗，學生對紅軍的長征精神感悟便水到渠成。

總之，我們作為課堂教學的引導者，要善于開放性、生成性和創造性地與學生進行多元對話，讓學生思如泉涌，在有效對話中凈化和豐富學生的心靈。因此，教師要努力提高自己的教育智慧，在課堂教學中，善于發現各種教育資源，進行積極的價值引導，讓我們的品德課堂之路走得更寬更遠。

參考文獻：

[1]保羅·弗萊雷著，顧建新譯.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]翟志峰.參與·分享·進步——試論對話教學與學習方式轉變[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（12）.