小學數學任務練習的設計視角

【摘要】任務練習是課堂教學的重要組成部分，但在教學時容易被忽視，文章從小學數學任務練習的設計角度出發，探討設計任務練習的方法和要點，充分發揮任務練習的教學作用，促進教學相長。

【關鍵詞】任務練習 層次性 針對性 開放策略 自我學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0139-01

任務練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學習過程中不可或缺的重要環節，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段，但是在傳統教學過程中，容易被忽視，被簡化成“做題講題”的過程，讓學生興趣索然，達不到教學目標的要求。如何讓學生們能夠體驗到“有用有趣”的任務練習，提高教學效果呢？下面淺淡一下我的看法：

一、“活”用教材

教材是知識的基礎載體，我們采取照本宣科式的教學方式顯然是不妥當的，因此需要我們從小學生的實際情況出發，遵循認知規律，靈活駕馭教材，優化施教方法，充分發揮任務練習在小學數學教學過程中的重要作用，針對不同的學生群體，我們施教時需要對任務練習作適當調整，使之有層次性和針對性，從質和量兩個方面適應學生們的實際需要。

1.內容的層次性

認真把握數學知識的內在聯系，我們將任務練習的內容劃分為“會”、“熟”、“活”三個階段。第一階段“會”是形成技能，任務練習是基本的、單項的、帶模仿的；第二階段“熟”是鞏固技能，把新舊知識進行互融互通，反復練習加深理解；第三階段“活”是拓展技能，需要達到“觸類旁通”的效果，需要設置綜合性、難度大、內容新的任務練習。有層次性的任務練習能夠讓學生迅速領會所學知識，提高教學效率。

2.問題的針對性

在教學時，我們要善于并及時發現學生們的理解偏差，對重要的內容要反復的練，難點的地方著重的練，易出錯的地方突出的練，易混淆的地方要對比著練。有目的的組織針對性專項練習，將進一步提高學生們的判斷能力，使他們更全面更完整地掌握知識。

二、激發學生的情感，讓學生樂“想”、愿“做”

蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。在開展“任務練習”的教學環節時，結合小學生好動貪玩的特點，設計有趣的任務練習吸引學生們的注意力，引發學生們強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，讓他們想學想做。

1.建立自信，學有所用

在任務練習的過程中，我們可以讓學生多發言多板演，通過練習，引導他們完成任務，取得成功建立自信，讓學生充分認識到數學源于生活并服務于生活，引導學生解決生活中的實際問題，讓孩子們體會到學而有用的快樂。

2.激發學生的興趣，讓他們充滿靈性

《數學課程標準》在關于培養學生情感態度的具體目標中指出：“學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲”。在擺脫應試教育影響下，倡導的“添”絕不是盲目地增加練習題量，而是有益的元素的增量，這就需要老師充分理解和把握教材，增加一些貼近生活，生動有趣的練習。例如引入 “廬山高有八十里，山峰頂上一粒米，米粒一轉只三分，幾轉轉到山腳底。”歷史名題（《算法統宗》卷十），激發學生們的興趣。

我們可以組織學生開展角色扮演、互問互答等專題活動，給他們發揮靈性的機會，加深其對知識的理解；同時，鼓勵學生發散思維，自我設題互問互答，對于出好題的學生我們給予表揚，營造積極向上的氛圍，激發學生們的學習興趣。

三、搭建練習的寬闊平臺，促進新舊知識的快速融合

1.利用信息技術等輔助教學手段

《數學課程標準》指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。”多媒體教學是教學方式的發展方向，充分發揮多媒體“形象具體、動靜結合，聲色兼備”的優點，能夠積極調動學生感官協同作用，提升教學效率；但小學生的理解能力有限，短期內大量信息是難以完全消化和理解的，這就需要我們提高任務練習的教學時間比例，充分利用多媒體的優點設計出多題型、全方位、循序漸進地任務練習。

2.促進新舊知識的快速融合

正如脫離了大樹的樹葉，是沒有生命意義的；新知識獨立于既有的知識體系之外，也將很快被遺忘。在復習階段，開展綜合性任務練習是促進學生們新舊知識融合的有效途徑，不僅加深學生的理解，還能提升學生們的判斷和應變能力；在任務聯系中我們發現學生出錯后，一定要給他（她）“再來一次”的機會，耐心引導，溫故而知新，達到新舊知識快速融合的教學效果。

四、嘗試開展多種形式的開放策略式練習

1.形式的多樣性

小學數學任務練習的途徑可以多樣化，不局限于常見的“口答、板演、筆頭和操作”等方式，還可以通過“游戲、學習單、討論交流、編題、實驗操作（數學建模）” 等方法提高學生們的參與度，在參與過程中應注意培養學生仔細看題，細心計算的學習習慣。

2.策略的開放性

鼓勵學生表達出自己不同的想法，即便是錯的，我們可以幫忙找到出錯的原因，修復知識漏洞；如果是對的，我們一定要給予他們肯定和表揚，進一步提高學生們的興趣和自信力。

數學任務練習并非簡單的做題，在面對新時代新要求，我們更應注重的是激發學生們的興趣，培養自我學習的意識，授人以魚不如授人以漁，設計科學的任務練習同樣也有助于提高我們的教學質量。

參考文獻：

[1]胡松林.走出新課程的困惑——小學數學課堂教學行為案例研究[M].北京師范大學出版社，2006.

[2]王躍.練習設計應“有心栽花”[J].小學數學教師，2016（7，8）.

作者簡介：

楊凌（1983.8-），女，安徽省廬江縣人，漢族，本科學歷，中小學一級教師。