TPACK視域下西部地區小學數學教師培訓需求研究

馬靜

【摘要】通過對S省小學數學教師調查發現，當培訓內容安排中，對特定領域知識對學生的困境分析越詳細、完善，對學科實踐的相關操作與小學教師實際需求越相符，當以ICT為基礎的學習策略越能解決教師教學實際操作困難，就會越符合參訓教師的培訓需求。這就要求在培訓過程中把參訓教師本身作為培訓主體， 對教師信息技術應用能力的培訓進行有針對性的設計，利用案例和活動將資源與教學進行有效整合，搭建教師TPACK知識發展的信息交流平臺，對參訓教師實際教學情況進行追蹤。

【關鍵詞】西部 小學數學教師 教師培訓 培訓需求

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0116-01

2005年，Mishla和Koehler提出TPACK概念，即教師使用技術進行有效教學所必須的知識。Suzy Cox認為TPACK是在具體學科內容的教學策略以及具體主題之表征的情境脈絡中，技術、教學法、學科內容三者之間交互的知識，需要教師知道如何使用新興技術，將特定學科的活動或者特定主題的活動，與特定主題的表征協調起來以促進學生的學習。鑒于此，筆者采用前任研究歸納的方法，選擇TPACK框架為基礎，對“西部小學數學教師培訓需求調查問卷”進行了設計和調研，試圖從中尋找出西部小學數學教師培訓的主要需求，為小學數學教師培訓制定科學合理的培訓計劃和方案提供依據。

一、研究方法

本次調查以TPACK框架為載體，編制“西部小學數學教師培訓需求調查問卷”，經過信度和效度檢驗，根據試測結果對問卷進行修訂。正式施測中，針對2017年參加S省“國培”的教師開展，涉及來自S省不同地區的387位老師。調研中共發放問卷（含紙質問卷和電子問卷）387份，回收有效問卷366份，有效回收率為94.5%?；厥諟y驗錄入數據后問卷的信度和效度等測量學屬性，檢驗測量工具的效能。選擇李克特量表形式。

二、相關數據分析

小學數學教師需求涉及多方面的因素，不同因素對于教師培訓課程體系設置和教學環節安排存在一定的差異，在此，筆者在Probit模型的基礎上對調查數據進行了統計分析，其回歸結果如表1所示。

通過以上數據分析可以看出，需要為小學數學教師構建整合當地教育資源的“本土化”教師培訓形式，提升自身TPACK能力，將教學理論應用于實際教學中。廣大教師對于信息技術與課程進行整合呈現處極大的興趣，但除去較為經典的PPT授課之外，罕有教師利用其他信息技術手段進行教學；對于網絡資源的利用和整合能力較弱，將網絡資源和教學相融合較為困難；培訓內容與自身教學結合較難實現，在教學中無法貫穿培訓理念及內容。

三、對于小學數學教師培訓的基本建議

基于當前教師TPACK能力的現狀，筆者就在開展針對小學數學教師培訓提出以下幾方面建議：

1.在培訓過程中把參訓教師本身作為培訓的主體來開展培訓。

組織培訓的相關單位應定期對當地教師自身教學現狀和培訓需求進行調查，培訓之前組織培訓專家按照調查結果對培訓方案的設計進行研討，吸取部分一線教師參與培訓方案的制定，將“師本培訓”與“生本教育”相結合，在培訓過程中充分調動參訓教師的主觀能動性。

2.對教師信息技術應用能力的培訓進行有針對性的設計，在把握基礎的同時，對當前主流的社會性軟件、在線教育平臺等進行關注。

各個地區的培訓場所需要根據自身硬件設備的情況以及教師所在學校的硬件配備情況，選擇合適的培訓內容，使培訓內容和設備使用與當地情況相吻合，使教師能夠真正將培訓內容用在自身教學實踐中。

3.以案例和活動的形式，對廣大參訓教師將資源與教學進行有效整合進行培訓。

培訓內容的選取更加實在化、具體化。例如有采取多角度多手段進行“同課異構”活動，或者以案例的為載體，開展自身教學實踐與案例進行融合的教學活動，讓參訓老師對學到的精品案例進行二次加工。

4.對參訓教師結束培訓后，搭建教師TPACK知識發展的信息交流平臺，對參訓教師實際教學情況進行追蹤。

利用當前主流的社會性軟件（如QQ群，微信等），搭建教師TPACK知識發展的信息交流平臺，實現參訓教師非正式學習。教師利用信息交流平臺對相關問題進行探討，在返回工作崗位之后開展教學研修，及時解決教師在日常工作中的困惑。培訓方可以按期發放問卷跟蹤調查教師TPACK構建進展情況，選擇適當時間去當地學校聽課，與學生進行訪談，發現教師教學的薄弱點，為以后的培訓做好前期的準備工作。

參考文獻：

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