淺談小學數學課中的口語交際

劉國棟

【摘要】口語交際能力在人的學習、工作和生活中都起很大作用，但許多人還停留在口語交際能力的培養是語文課的事情，而在數學新課程理念的指導下，如何讓口語訓練不但加深學生對數學概念、性質、公式等的理解，培養學生的思維能力，而且讓學生更積極學習，課堂氣氛更活躍，提高數學課堂教學效果。

【關鍵詞】小學 數學 口語交際

【基金項目】廣州市增城區教育科學“十三五”規劃（2017年度）立項課題《提升小學生語文口語交際能力策略的行動研究》研究成果，編號：zc2017012。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0144-02

在人類迅速發展的今天，口語交際能力備愈來愈受到人們的重視，就連愛因斯坦也曾說過：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言?！睕]有良好的口語表達能力，人們的思維很難表現出來，所以，如何提高學生的口語交際能力成了學校重要的教學內容之一。但許多數學老師認為口語交際是語文課的事情，數學課中沒有必要訓練學生的口語交際能力，其不然，在數學新課標中明確提出：“動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式?！边@些都需要學生具備一定的表達交流能力為前提，而學生的成長和今后發展角度來看，良好的口語交際能力是適應社會競爭的必備素養。

作為小學數學老師，但在課堂教學過程中，我們有責任為學生開展口語訓練，讓學生在數學課堂上想說、會說、敢說，切實培養和提高學生的口語表達能力。下面我就根據幾年的教學實踐，我將從幾方面淺談對數學課中口語交際能力培養的認識：

一、合適的課堂提問，創說的機會

課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，實現師生互動的途徑有很多，但常用且有效的就是恰當的課堂提問。在數學課堂中，如何引導不同的學生都有想表達的機會，那么，課堂當中就要設計恰當的問題來讓學生表達。如：題目告訴我們什么條件？要求什么問題？能不能直接求出？先要算什么？后算什么？為什么這樣算？講一下你的解題思路……這樣激發學生表達想法的欲望，使不同層次的學生有機會表達自己的想法。

在教學小學《平行四邊形的認識》一課時，老師可以提問：在平常應用中哪些地方利用了平行四邊形？學生會聯系平時的觀察講出許多例子。但問題有點簡單，這時我又追問：這些地方為什么要用平行四邊形呢？在日常當中有許多地方利用了平行四邊形，但為什么學生也說得不太清楚，我再引導學生說說自己的看法。有些學生的回答不怎么樣或回答不上，我也不急于去評價他們，而是鼓勵他們大膽說出自己的想法。在這一過程中，不同層次的學生都能用自己的語言說出自己的想法，這才是我想要的。

二、有效的小組討論，使學生想說

由于每一個人的生活環境和口語交際的能力不同，在公共場合或人多的地方要表達自己的意見時都會有害怕的時候。而有部分學生因膽小、害羞、更不敢在別人面前表達，但他們會在自己的小圈子里說得很起勁。根據小學生的這一特點，作為數學老師要通過組織學生小組討論，為每一個學生在課堂上進行口語交際訓練提供機會，讓學生在討論中提出問題、發現問題，在討論的碰撞中解決問題。

在教學小學《圓柱的體積》時，老師可以先讓學生通過使用圓柱的教學模型將圓柱體變成長方體?？上茸寣W生通過學具動手將圓柱體變成長方體，然后組織學生小組討論，去探究圓柱體的體積公式。觀察變換后的長方體和圓柱體的對比，它們體積有沒有變化？并思考：拼出的長方體的底面積和高與原來圓柱體的底面積和高有什么關系？你能根據長方體的體積公式推導出圓柱體的體積公式嗎？通過以上三個問題，讓學生開展小組討論，要求大家積極參與，圍繞重點，互相交流，互相爭論。以此培養學生的口頭表達能力。作為老師注意因勢利導，學生討論過后，先由學生代表發言，然后老師小結。這樣學生就可以把不同的觀點進行比較，再區別自己的想法和別的同學有什么不同，在相互討論中學習，從中又能提高學生的口語交際能力。

三、學生做課堂主體，大膽上臺說

教師在課堂中起主導的作用，而學生才是課堂的主體。經過一段時間的培訓后，學生就不甘于從提問中表達或從小組中討論來交流口語。那么，作為老師，我們就要引導學生上講臺大膽地說。

在數學課中，有部分教材可以通過觀察、演示，讓學生講出想法和方法。如在教學小學數學《圓錐體積》時，先讓學生在講臺上通過圓柱和圓錐的學具演練等底等高情況下圓錐體和圓柱體的體積關系。學生經過觀察討論后，讓學生代表到講臺上來，講出方法：在等底等高情況下圓柱的體積是圓錐的3倍，而圓錐的體積是圓柱的三分之一。然后又讓學生做一個不等底等高的圓柱、圓錐體積的演示，再讓學生來講臺說出：在不等底等高的情況下圓柱體不是圓錐體的3倍，而圓錐體積也不是圓柱的三分之一。通過學生兩次的到臺上的講解，這節課的重難點內容就由學生的總結出來，而老師只作引導。學生也從中提升了自己的口語表達能力，在掌握所學知識的同時，也激發了學生想表達的需要。

在整個教學過程中，通過適當的提問，學生的自主交流，最后能登上講臺大膽的表達，是需要一個漸進的過程。學生有時講話并不清楚，準確，表達也沒有條理等等，作為老師不要急著去批評學生，多鼓勵他們，提高學生的積極性，激發他們的興趣。只要老師在課堂上能引導得當，即使在比較枯燥的數學課中，學生也能大大提升他們的口語交際能力。

參考文獻：

[1]教育部；義務教育數學課程標準；北京師范大學出版社；2011

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