創設情境，激活初中音樂課堂教學

徐萌

【摘要】情境教學是指教師在教學過程中，借助教學設施、教學技巧等將學生帶入到教學內容所處的情感氛圍。隨著新課標對學生主體的強調，各學科紛紛強調能激發學生主動學習興趣的情境教學。初中音樂教學的魅力不止在知識與技能的學習，更在學生學習過程的情感體驗。情境教學的實施，有助于將學生的情感帶入到音樂內容中去，激發學生在學習過程的主觀能動性，提高音樂教學效率；與此同時，情景教學過程順應了學生音樂學習的情感需求，帶給了學生更好的音樂體驗。讓學生在如臨實境的音樂氛圍中感受音樂的魅力，有助于學生音樂審美、音樂編創技能的發展。

【關鍵詞】初中音樂 音樂教學

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0197-01

通過什么方式創設音樂情境，值得廣大音樂教育者探索。根據多年的教學經驗，筆者探索出三條音樂情境創設策略，希望對初中音樂情境教學有一定借鑒意義。

一、角色扮演，創設體驗型教學情境

傳統的初中音樂教學中，學生難以將自己帶入到課本所塑造的音樂角色中去，學生是音樂知識的接受者、被動欣賞者。音樂的學習過程不應該只是一種旁觀的藝術欣賞，更應該是一種主動實踐中的情感體驗活動。因此，初中音樂教師可以創設體驗式教學情境，通過學生扮演課本中的音樂角色的方式，讓學生更容易將自己帶入到音樂的情境中去，促進學生音樂綜合技能的發展。

例如，七年級下冊《銀屏之歌》后面，是“一個真實的故事”音樂情景劇。筆者讓學生舉手報名角色，最終確定了多名學生扮演解救白鶴卻自己掉進沼澤地的畢業大學生，也確定多名學生扮演受傷的白鶴。通過拉窗簾、燈光開關等調節光影，通過多媒體適時地播放風聲、雷雨聲、流水聲。在筆者的指導下，學生將這個音樂情景劇表演得活靈活現、淋漓盡致。音樂劇的表演提升了表演者的音樂創編能力，鞏固了其音樂技能與音樂合作能力；音樂劇的觀看者真實地體驗了音樂情境，對書本內容有了更加深刻的理解。

二、聯系實際，創設生活型教學情境

音樂藝術源于生活，其藝術理論又高于生活，最終將服務于生活。初中音樂教育的目標不僅是培養學生本身的音樂素養，更要培養學生發現生活中的音樂美、并用音樂美化生活的能力。初中音樂教學的場所不應該只是在教室，教師應該將學生帶出音樂課堂，讓學生發現生活中無處不在的音樂美。生活型教學情境的創設，增強了音樂的實踐性，讓學生被生活中的音樂美潛移默化地熏陶與教育。

例如，七年級下冊《春之聲》單元，教學目標是引導學生聆聽、演唱與演奏春天，讓學生感受生活與音樂的密切聯系，提升學生在生活實踐中的音樂審美能力。在教學這一單元時，正值春天，筆者將學生帶到校園內的花園，引導學生去聽春天的蟲鳴鳥叫、去看春天的花繁柳綠，去聞春天的花草清香等等。當學生的心境被所處的環境感染時，筆者再引導學生欣賞《春節序曲》《渴望春天》《春游》等以春天為主題的音樂作品，學生紛紛陶冶在音樂作品所傳達的藝術情感中。將學生帶出課堂，在真實的生活環境中體驗音樂傳達的意境，有助于學生音樂實踐能力的培養。

三、圖片視頻，創設直觀型教學情境

隨著科技水平的發展，現代化教學設備在中學已經普及。多媒體技術能展現圖片、聲音、視頻、圖形、文字等，能調動學生的視覺、聽覺等多種感官，具有直觀性。如果在初中音樂教學中引入多媒體技術，創設直觀型教學情境，學生將更容易理解課本內容所傳達的情感，從而全身心地主動投入于音樂的學習與探索。

例如，七年級下冊《神州大地》這一單元，有《保衛黃河》、《長江之歌》、《烏蘇里船歌》等章節，具有濃厚的區域文化氣息，通過音樂讓學生感受多姿多彩的神舟大地。但是，由于地域生活的差異性，學生難以對黃河、長江、烏蘇里的文化習俗有清晰的認識，便難以將自身帶入其音樂情境中去。因此，在新課開始前，筆者通過多媒體分別展示了對應區域的地貌、服飾、風土人情等，讓學生直觀形象地對課文音樂內容所處的地域有所了解。在接下來的音樂學習中，學生能更完美地唱出音樂所傳達出的情緒，音樂教學效率得到提升。

綜上所述，音樂情境的創設有助于提高學生的音樂代入感，最終有效提高學生的音樂實踐與音樂審美能力。在初中音樂教學過程中，教師可以通過組織學生扮演音樂角色、將學生帶入生活感受音樂、用多媒體重現音樂情景等方式，創設有助于引起學生音樂共鳴的情境，讓學生在真實的音樂氛圍中體驗音樂、學習音樂。

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