基于信息技術促進教學有效性的研究

姚琪

摘 要 在教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生、教師、課堂等要素的要求，在國家大力推行教育現(xiàn)代化的進程中，信息技術的使用無疑成為教學的重要輔助手段，基于信息技術環(huán)境下整合教學要素，為提高課堂的有效性，突破教學重難點，幫助學生打造趣味課堂，探究混合式教學模式打下基礎。

關鍵詞 信息技術 有效教學 多元智能 高效課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

有效學習應該是幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識，讓學生“學一知十”，有效學習應該是讓學習變得更有趣。它不應該讓學生覺得枯燥乏味，而應該“寓教于樂”；有效學習應該是非常有效地布置作業(yè)，它不應該是讓學生做題海，而應該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識，它應該是“有的放矢”各個擊破。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教育教學迎來了一場又一場變革與創(chuàng)新。技術手段的進步和教育理念的革新，讓教學變得更加高效、方便和快捷。但始終有一些繞不開的問題：例如學習的有效性、層次性、系統(tǒng)性和資源的低質量、統(tǒng)一性、碎片化，以及理念、做法的超前和教師的想法、做法的滯后。這無疑給有效教學帶來了困難和壓力，在這種環(huán)境下，我想針對教學中的三個要素，教師、學生、課堂談談自己的感受。

1基于信息技術與教學融合的教師專業(yè)發(fā)展

教師在教學過程中起主導作用，課堂結構在改變，教學方式在改變，面對教學中無法了解每一個學生，無法給予每一個孩子足夠的學習時刻，無法解決重知識輕運用能力培養(yǎng)，無法在家學習是碰到問題和疑惑給予幫助的問題，開展基于信息技術與教學整合的教師專業(yè)發(fā)展實踐研究是至關重要的。找準信息技術與教學融合的立足點，在于平時的教與學、平時的學生活動、日常管理進行整合。基于信息技術的專業(yè)發(fā)展要在教與學的方式上逐步探索出“在平時的教學中，如何收集、整理運用信息化資源，促進教師教學與學生學習方式的轉變”。要立足于課前整合信息化資源，課堂中教師與學生積極使用信息技術手段，課后撰寫教學敘事、課例研究等。同時要提升教師專業(yè)化發(fā)展的內驅力，樹立自信，體驗成功——讓教師主動參與到和教育技術有關的意識和態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新等方面的實踐中來。教師還應該按照課改課程標準，從單一的素材走向為新課程設計、實施和評價提供全面信息技術的教學資源。建立信息化項目解決學校資源平臺不統(tǒng)一、技術標準不一致等問題。在信息技術高速發(fā)展的環(huán)境下，教師要進一步提升信息化素養(yǎng)和信息化應用能力。做到教師理念和做法的一致性。

2基于信息技術與教學結合的學生多元發(fā)展

學生在教學過程中是主體地位，隨著科學技術日新月異的發(fā)展，信息技術正以前所未有的速度改變著世界，影響著教育。以多媒體計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術提供了有利于學生多元智能發(fā)展的教學環(huán)境。學生利用計算機編輯文字、處理數(shù)據(jù)、作圖繪畫、電腦譜曲、或多媒體創(chuàng)作，能使其語言文字智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能等多種智能得以發(fā)展；在多媒體網(wǎng)絡技術和虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)造與展示的各種趨于現(xiàn)實的學習情境中開展學習、模擬活動（如角色扮演、辯論、模擬軟件），能使學生的視覺空間智能、自我認知智能、身體運動智能以及自然觀察智能得到充分發(fā)展；利用網(wǎng)上交流工具（如BBS、聊天室、Elail等）創(chuàng)設協(xié)作學習情境，對學生高級認知能力的發(fā)展，學生合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成方面也有明顯的促進作用。運用信息技術可以創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和操作能力；幫助學生學會交流、學會合作。

傳統(tǒng)教育的教育原理、教育手段根本無法開發(fā)處于沉睡狀態(tài)的人類潛能。由于在傳統(tǒng)教育中，以語言和數(shù)學邏輯智能為核心的傳統(tǒng)智力理論，將智力局限于課業(yè)學習智力的范疇，將評價標準局限于學業(yè)成績，將發(fā)展學生智力局限于傳授知識。這樣，不但對學生智能的全面發(fā)展造成了直接的負面影響，而且也從理論上支撐了學校以片面追求學業(yè)成績?yōu)槟康牡捏w系，并導致教育難以適應社會發(fā)展的需要?？梢?，傳統(tǒng)教育手段在開發(fā)學生多元智能方面存在局限性。

多元智能的培養(yǎng)需要多種教育技術手段、方法和資源支持，信息技術正是充當這一角色，為多元智能發(fā)展提供了平臺。信息技術與多元智能理論之間有著內在的耦合關系。比如，計算機的基本定義如邏輯設備、指令集（程序）和基于文本、圖形的用戶界面（GUI，如基于視窗）、數(shù)據(jù)輸入（如鍵盤、鼠標，屏幕等）等與多元智能邏輯中數(shù)學的、語言的、形象的、空間的、身體的、運動的之間存在內在聯(lián)系。在信息技術營造的環(huán)境中學習，多元智能可以獲得一種潛移默化的、浸潤式的發(fā)展，如果有意識地對這種學習環(huán)境進行精心的設計和運作。多元智能的發(fā)展效果將更具系統(tǒng)性、目的性、連續(xù)性和針對性。成效更是顯著。信息技術不僅僅圍繞“學習”知識、獲取信息，除了關注人的“學習”問題外。智能發(fā)展”作為教育的更高層面，更應引起我們的關注。學生利用信息技術進行大量的學習活動能夠有效支持學生的多元智能發(fā)展和訓練，更好的促進教學的有效性和學生的個性化發(fā)展。

3基于信息技術與教學整合的智能高效課堂

課堂教學的整合是指教學資源與教學各要素的有機結合，是一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調、相互滲透，并使系統(tǒng)內容要素發(fā)揮最大的整體效益，產(chǎn)生類似物理上的“聚焦效應”。而信息技術與課堂教學的整合就是把以多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術與課堂教學里的教師、學生、教材有機的結合。它不是一種媒體技術的簡單使用與組合（即代替板書和增加視聽效果），而是把現(xiàn)代教育技術的理念、技術融合到教材、備課、課堂各環(huán)節(jié)中，以及對學生評價一系列環(huán)節(jié)中。整合并非將計算機與學科教學的結合，也不可能用于解決課堂教學的所有問題，不是滲透到課堂教學的全過程，而是從實際出發(fā)尋找信息技術與課堂教學的最佳結合點。整合是遵循系統(tǒng)論、信息論、方法論的思想，用整體聯(lián)系，辯證觀點去認識、研究教學過程各種因素之間關系。

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，信息技術輔助教學的最主要特點有：通過人-機通訊的方式由機與學生進行交互式會話，從而可以實現(xiàn)個別化教學與針對性輔導；利用信息技術大容量、智能處理的特點，可以提供給學生大量的學習資源。而網(wǎng)絡的重要作用之一是支持遠距離或近距離的網(wǎng)上人際通訊，通常稱為“以機為中介的通訊”，不僅能夠提供人-機通訊的學習方式，而且能夠提供人-機-人通信的學習方式。

利用網(wǎng)絡信息技術，可以深化課堂教學和學科教學，信息技術優(yōu)于其它教學媒體的最顯著特點是交互性，有了交互性，就可以及時反饋學習信息，實現(xiàn)師生之間雙向交流和情感交流，真正體現(xiàn)因材施教。而且在實施協(xié)作式學習策略上，為學習者提供對不同問題的多種不同觀點的比較、分析和思考條件。在集思廣益的基礎上，深化對知識的理解和掌握?？梢詫⒅R的表達多媒體化，圖文并茂，豐富多彩的知識表達形式，不僅可以有效激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的持續(xù)時間。

4結束語

本文通過對信息技術如何促進教學有效性的研究，推進教育信息化發(fā)展，讓教育技術手段在教育教學中更加成熟有效的使用，讓學校的管理更智能、讓教師的教育更智慧、讓我們的課堂更生動、讓孩子們的學習更充分。

參考文獻

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