主題推進·從幼兒的視角出發(fā)

楊鷹

【摘要】幼兒園主題教育活動已成為一種有效的課程與教學思路。在主題活動的開展中，我們要從幼兒的視角出發(fā)，感悟孩子的世界，真正引發(fā)兒童的學習興趣。首先要了解幼兒的需求，才能確定主題。其次注重幼兒的自主探究，促進主題的發(fā)展。可以改變家長的參與方式，為幼兒提供足夠的時間和空間，引導幼兒自主地探究。還要注重尊重孩子的個體，讓主題活動更加豐富。在主題活動中，從幼兒視角出發(fā)，應該成為幼兒教師的思維習慣、認知方式和價值取向。

【關鍵詞】主題教育活動 幼兒視角

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0208-02

在幼兒園課程綜合化發(fā)展的趨勢下，幼兒園主題教育活動成為一種有效的課程與教學思路。因此，現(xiàn)在的幼兒園教育，大家都在嘗試開展主題活動，但是我們往往看到，有些老師自己埋頭選定主題內容，并一步步按照預設的主題網(wǎng)絡開展主題，幼兒緊緊跟隨教師，興趣不高，甚至疲憊不堪。很顯然，這樣的教師遠離了孩子的視角，并沒有從孩子的視角考慮主題的開展和推進，導致教育出現(xiàn)偏差。

教育需要從孩子的視角出發(fā)，這是教育成功的前提，也是任何一個教育者都需要具備的基本理念。教育者一般都是成年人，而成年人在教育的過程中都喜歡用成年人的思維去看待孩子的問題，而孩子則用自己獨特的思維方式在思考問題，這就很容易以一種成人的視角和思維方式去審視各種問題，背離孩子的思維和出發(fā)點，甚至無法理解孩子的行為。而同時，孩子也認為自己并沒有錯，無法理解成年人怎么會如此看待這個問題，就會出現(xiàn)視角的錯位，從而讓教育失去著力點，甚至與教育的初衷背道而馳。

“主題”一詞，意指課程的某一單元、某個時段所要討論的中心話題，對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊涵的問題、現(xiàn)象、事件等的研究，可以使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗。所謂“幼兒視角”，可以簡單地把它描述為站在兒童的角度思考，用兒童的眼光看世界，符合兒童的心理。那么，在主題活動的開展中，我們該如何從幼兒的視角出發(fā)，感悟孩子的世界，真正引發(fā)兒童的學習興趣呢？

以下以大班主題活動《曲棍球》為例，闡述從幼兒的視角出發(fā)，有效推進主題的開展。

一、了解幼兒的需求，確定主題

西方學者威廉·史密斯早在1935年就指出——真正的課程綜合，學習情景必須符合特定的條件：①它必須考慮與學習者有關的問題。②它必須關心學習者生活世界的主要層面。③它必須激發(fā)學習者能動的和創(chuàng)造的行為。因此，我們在考慮幼兒園主題的時候，應把重點放在對幼兒生活的關注上。

由于園部的晨間戶外活動中，新設置了“曲棍球”的區(qū)域，這種稀奇、競技性的運動引發(fā)了班級幼兒的積極參與，由于每次場地、人數(shù)和時間的限制，孩子們在晨間活動中都不能盡興地玩，孩子們強烈要求自己班級開展曲棍球活動，征得所有孩子的同意，于是，我們開展了《曲棍球》的主題活動。因為這是發(fā)生在兒童一日生活中的真實事件，此事件是幼兒的關注點，是孩子們的需求，這樣的事件最能引起兒童學習的興趣，開展這樣的主題就有很大的活動生成的空間。

大班的幼兒，隨著各方面的不斷發(fā)展，已經(jīng)對追隨、服從成人不再滿足，孩子們逐漸有了自己的想法和主見，他們的活動更加自主，主動性明顯提升。這就要求教師要適當放手讓孩子自己去想、去做，而我們要追隨孩子的興趣和需求，盡量為他們創(chuàng)造適宜的條件，充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性。

二、注重自主的探究，發(fā)展主題

（一）改變家長的參與方式，引導幼兒自主地探究

在對幼兒的教育過程中，家長既是教師的合作伙伴，同時又是幼兒園活動的組織、實施及評價的重要參與者。現(xiàn)在的家長，大部分都能積極參與和配合幼兒園的活動，但是，由于對幼兒身心發(fā)展特點及規(guī)律的認識的不全面，和受傳統(tǒng)的教育觀的影響，家長們還是比較注重知識技能的傳授，所以在主題活動《曲棍球》開展的初期，為了避免家長一味地傳授曲棍球的專業(yè)知識，也為了避免單純的模仿，給幼兒造成思維的定勢，阻礙孩子自主探究的機會。于是，我們改變了以往的做法，告知家長留給孩子自由探索的空間，不要求家長和幼兒一起搜索有關曲棍球的知識，而是直接與幼兒交流、談話。通過談話、探索活動我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對球桿、球及比賽的方式都很感興趣，三五成群的討論如何使用球桿，如何開展比賽……在嘗試使用球桿的過程中，孩子們自由探究，試圖需找最佳握桿方式，更好地控球，有的孩子已經(jīng)自由組合嘗試開展簡單的比賽。通過一次又一次的探究、一次又一次的小結和調整，最后孩子們尋找到恰當?shù)奈諚U方式，制定了一套較完善的、適合孩子們的比賽規(guī)則。

在主題開展的過程向家長展示主題墻，參與幼兒的曲棍球比賽，讓家長看到孩子獨特的思維方式，一步步探究的進程，感受從孩子視角出發(fā)的主題活動散發(fā)出的生命力。從而了解沒有任何模仿的探究，可以讓孩子的探究空間更大，探究的體驗更加深刻。知道只要孩子自由探究能得到的結果，我們就不要讓他們模仿，只要能模仿學習的，我們就不直接告訴他們答案，這樣做才能體現(xiàn)了教育的主體性。

（二）提供足夠的時間空間，引導幼兒自主地探究

5—6歲的幼兒有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學習新東西。幼兒注意的廣度也提高了，交往能力增強了，他們不僅注意自己的活動，而且還注意同伴的活動。遇到共同的興趣和目標幼兒之間會有很好的分工、合作、協(xié)作。他們還會主動向同伴學習，一起討論問題等等。在主題活動開展中，教師為幼兒提供更多的時間和空間，增加幼兒之間的交往，鼓勵幼兒大膽、積極地與同伴交流，把解決問題的權利交給幼兒。尤其是大班的幼兒，更要接受這樣的“挑戰(zhàn)”。

在一次主題活動中由于球桿少，幼兒多，于是，誰先來玩曲棍球就成了難題。孩子們最后通過舉手表決，決定先讓從沒玩過的小朋友先玩。接著，問題又出現(xiàn)了，沒玩過的孩子有10個，其中5個選擇紅色球衣，參加紅隊，4名幼兒選擇藍色球衣，參加藍隊，1個小朋友不想?yún)⒓樱氘斢^眾。而小宇小朋友自告奮勇要當裁判，第一輪比賽在混亂中結束了。比賽結束后讓孩子們談談自己的感受。第一個吐槽的是裁判，他說：“當裁判太累了，大家都在講話，都不聽我的，我的嗓子都快喊啞了。”接著，小朋友們紛紛吐槽：“比賽都開始了，觀眾們還在球場里走來走去，影響比賽了。”、“球員都不認真，裁判都發(fā)球了，紅隊只有子琪一人跑去搶球，其他的球員還在發(fā)愣，所以他們對才會輸。”、“自立的球桿甩得太高了，差一點都打到小雨了。”、“小研一只手拿球桿打球，犯規(guī)了，要給他黃牌警告”……孩子們你一言我一語，紛紛發(fā)表自己的感受和看法，我們在幼兒充分體驗的基礎上通過總結和梳理，幫助幼兒逐步形成了比賽的規(guī)則。

在曲棍球運動中，幼兒之間的交往機會很多，他們在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中，學習交往、獲得交往的經(jīng)驗；學習合作、有了合作的意識；愿意面對問題、并具備大膽嘗試解決問題的能力……對于大班的孩子來說，這也是成長的重要一課。

三、尊重孩子的個體，豐富主題

《綱要》中提出的：要尊重幼兒在水平、能力、興趣、學習方式等各方面的個體差異，教師要因人施教，有的放矢，努力使每個幼兒都能成功和獲得滿足，在達到基本要求的前提下，能獲得最充分有效的發(fā)展。

在《曲棍球》主題活動中，我們會發(fā)現(xiàn)，有些孩子喜歡自由玩曲棍球，但是不喜歡參加激烈的比賽；有些孩子喜歡為伙伴們吶喊助威，并不愿意親自參與；有些孩子喜歡爭當隊長；有些孩子就喜歡當守門員……幼兒同成人一樣有著獨立人格、興趣愛好，他們有著自己的想法，有自己想做的事，作為教師要善于觀察，細心了解孩子的心理，接納他們的建議，盡量滿足他們的興趣需要。于是，我們有了按自己意愿自由組隊的活動；有了按自己意愿競爭隊長的演講競選；有了主動發(fā)揮繪畫特長，制作規(guī)則版面的團隊；有了自主編排的勁爆啦啦操……在各自的團隊里，孩子們做著自己喜歡的事，各自與同伴們討論、研究問題，發(fā)揮著自己的特長，努力為團隊出力。我們要做的就是站在孩子的角度考慮孩子的想法，站在孩子的視角發(fā)揮孩子的潛力。

在主題活動中，時時以幼兒的視角去觀察和理解事物，一起去感受、去感悟，走進幼兒的世界。如果我們能通過這樣的視角去看待幼兒，就會看到一個非常別致的世界，看到一個成人不易覺察到的孩子的原生態(tài)的生命境界。在主題活動中，從幼兒視角出發(fā)，應該成為幼兒教師的思維習慣、認知方式和價值取向。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞﹒3—6歲兒童與學習發(fā)展指南[M]﹒人民教育出版社，2013

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