錯誤分析在高中生英語寫作中的影響

劉 佳

（牡丹江師范學院西方語言學院，黑龍江 牡丹江 157000）

1 研究背景

寫作是教師在英語教學中訓練學生最基礎的技能，其中，英語寫作是歷年各省高考對學生英語水平必然考察的技能之一。在中國，絕大多數的高中生會因母語等各種因素對英語寫作受限，大量使用漢語式表達、且意思不通順、詞匯羅亂且用詞不當、文章的整合組織能力弱等情況。忽視這些原因，英語教師對英語寫作也不足以關注等因素，導致很多學生對英語寫作厭倦，甚至抵觸學習英語。

錯誤分析理論是研究和分析二語習得的理論延伸得出，它對英語寫作和寫作教學都起到指導的作用，所以希望在錯誤分析理論的使用，能對高中生英語寫作的有所改進，提高寫作教學效率。

2 錯誤分析理論

美國語言學家Corder（1967）曾在錯誤分析的過程中提出關于錯誤（error）和失誤（mistake）這兩個不同的概念，它的主要依據關于能力（competence）與運用（performance）。在Corder認為錯誤（error）是由于學習者未能完全掌握所學語言應有的語言規則和知識體系，造成語言學習者用外語說話寫作時出現了與正確語言規則出現偏差的問題。失誤（mistake）由于環境等外界因素影響，從而導致語言學者在說話或寫作時心理緊張而出現偏差。事實上，學習者對所要學習語言知識具有一定的研究了解，運用的時候不能正確使用而造成錯誤。失誤的出現與語言運用有著關系密切，并非系統性的，學習者一經發現或暴露后，就可以獨立地改進并完善它們。

隨著教學水平的提高，語言教學也有所改變，轉變了最初語言教學研究的方向和重心：以學生為核心，教師為輔的教學理念。這些研究學者告訴教師要正確認識并對待學習者在語言學習過程中所犯的錯誤，以正確的的態度面對錯誤，只要教師有效的分析學習者在寫作中的錯誤，并將錯誤進行合理分析，進行歸納和總結，將會對學習者的寫作的不足之處起到彌補，更好掌握寫作技能。

3 錯誤類型及原因分析

語際錯誤主要集中在學習者學習初期，由于對外語的語言規則和系統還不熟悉，依靠自己的母語來進行學習，產生母語負遷移，從而導致錯誤。學生學習一段時間外語后，外語學習有了進一步的發展，語際錯誤會逐漸減少，而語內錯誤會大量出現。這樣對目標語的語言規則有一定了解，但是并不是特別的熟悉掌握，在語言應用過程中會產生各種規則相互干擾的現象，特別是母語與外語之間出現認識混亂，難以區分，這就是語內錯誤。教師在平常的英語教學中對篇章教學不夠重視，進而導致除了語際和語內錯誤，同時也會出現其他問題，例如：單詞拼寫的錯誤、標點錯誤，簡單句局多、長句由逐個簡單疊加、且較少地用到其他的句型句式等等。

對于錯誤，我們要將錯誤進行分類，有的錯誤及時糾正，有些錯誤則可以緩慢再改進行區別對待。我們明確了錯誤的態度，但對什么樣的問題該何時是否糾正應根據錯誤的性質進行正確的界定。教師對學生作文進行批改、耗時較大，學生易喪失信心，得不到應有的改善。所以，教師在批改過程中可以先不予糾正，課上時有針對性的進行講解學生的失誤錯誤，這樣學生便會意識到自己的失誤。然而對于寫作出現的個別錯誤，老師要加以及時糾正，否則在語言應用過程中產生錯誤的石化現象，就難以糾正。教師可以采用學生互批的方式，讓學生觀察同伴所犯的錯誤便于提醒自己不要犯同樣的錯誤，自己意識到的錯誤要比老師提醒的印象深刻，互批后的作文進行分類統計，共同錯誤進行集體糾正，個別錯誤進行個別糾正，這樣會產生不一樣的效果。這樣的批改方式呈現多樣化，也能帶給學生不一樣的新鮮感。

4 結束語

錯誤分析能夠幫助教師和學生發現學生外語寫作學習中存在的不足，教師需要制定更加有針對性的學習計劃和教學策略。在英語寫作教學中，教師要有計劃地指導學生，定期進行詞匯的積累，并且適當的選取一些豐富多彩的閱讀材料，培養“英語寫作思維”，并且要求學生積累優美詞句和常見的英語表達方式，積累并增加語言材料的輸入。這樣，學生的詞匯量和知識面得到擴充后，句型就用的越來越靈活，然后結合英語的聽、說、讀、譯四項基本技能，提高學生的寫作水平。同時教師在思想上要重視寫作，針對不同階段的學生制定相應不同的教學目標，因材施教，讓學生循序漸進提高。教師還要關注學生書寫的訓練，注重書寫規范。同時，教師也要增加課堂的短時間的訓練，最大化擴寬學生的想象力。運用不同的批改方式，激發學生自我糾正改錯的意識，提高學生自我糾正能力，促進他們對錯誤反饋信息的利用率，從而提高學生寫作水平。