“羅森塔爾”效應在體育教學中的應用

孫 有，張陽光，劉少虎

在我國的心理學研究領域，把影響人的發展因素主要分為兩類，一類是內在因素，其中內在因素中的先天性因素在很大程度上影響其發展的水平。另一類是外在因素，人類自身能力的發展也受到社會環境的影響，而外在因素的影響卻是多層次的，其中包含了積極因素與消極因素，如果能夠把控這種影響，取其精華，去其糟粕，將“精華”施加在人類個體身上，將對個體的發展起到至關重要的作用。

1 羅森塔爾效應的概念界定

羅森塔爾效應是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森以實驗的方式驗證提出的，實驗通過教師對學生進行表情、態度、語言、鼓勵、贊許等行為方式，將隱含的期望潛移默化的使學生取得教師所期望的進步現象。也有譯“畢馬龍效應”“比馬龍效應”，但在心理學上更多稱為“皮格馬利翁效應”“期待效應”。

2 “羅森塔爾”效應與體育教學的關系

2.1 體育教學自身的特殊性

體育教學是按一定計劃和課程標準進行的有目的和有組織的教育過程。體育教學由教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養其道德、意志、品質等綜合素質。在體育教學過程中教師與學生之間互動最為頻繁，教師為其指導動作技術，糾正錯誤動作等，在此過程中，教師的態度、語言、眼神等都會對學生帶來影響。

2.2 體育教學中的心理學

“羅森塔爾”效應強調教學過程對學生個體的人性、人生、人權、價值的尊重是十分重要的。而體育教學目標也要求教學要符合學生身心全面發展的特點，其中全面發展中對“心”的培養，至關重要。以往的體育教學，更多注重“身”的發展，而忽略了“心”的重要性。體育教學中，教師要對每一位學生抱有積極的期待，要注意在教學過程中語言、態度、眼神的控制，同時也要觀察學生們微妙的變化。只有把“心”的發展，同“身”的發展完美結合起來，才能提高教學質量，促進學生身心的全面發展。

3 羅森塔爾效應對體育教學的作用

3.1 體育教學質量的提高

體育課教學質量的提高必須要充分遵循教學規律以及學生身心發展規律。同時，教師也要注重自身素質與專業素質的全面發展。隨著經濟的發展，科學技術水平的提高，高科技設備的運用也是要與時俱進的。而在一切都具備的時候，要想提高教學質量，在一定程度上就要結合一些方法，把羅森塔爾效應充分運用到體育教學中來，對學生進行正效應教育，可以促進學生的身心全面發展，從而有利于提高體育教學質量。

3.2 學生個性的全面發展

學校教育對學生的個性發展起到至關重要的作用，而羅森塔爾效應中的積極因素，可以充分改善體育課教學氛圍，把期待、贊許、信任等積極因素充分與體育教學相結合，使學生體驗到學習體育的樂趣，從而認識到自己無限的潛力與價值，最終，將學生潛藏的個性激發出來，而教師的期待又是學生良好個性發展的精神食糧，教師并加以引導，從而促進學生良好個性的全面發展。

3.3 新型師生關系的構建

體育教學過程中教師與學生的聯系最為密切，所以說教師對學生形成良好的人際關系起到關鍵性作用，而羅森塔爾效應強調教師對學生要有尊重、信任、贊美，在此基礎上對學生的知識掌握以及運動成績的提高有所期待，所以在體育教學中合理發揮羅森塔爾效應的積極作用，對構建新型師生關系起到推潑助瀾的作用。

4 羅森塔爾效應在體育教學中的注意事項

4.1 期待水平的把控

所謂期待必須是在時間上有所把控，對學生的期待要具有長期性，在體育教學中，體育教師要進行自我監督，時刻對學生保持期待；如果期待水平的把控時間較短，對指引學生的發展以及教學質量的提高不會有明顯作用。

4.2 因人而異及區別對待

羅森塔爾效應在體育教學中的應用要面向全體學生，使每一位學生都能感受到教師的期待。每一個學生都是獨立的個體，其學習成績、長相、個性、家庭狀況等均有所不同，所以作為體育教師，要尊重每一位學生，對全體學生負責，并且遵循因人而異、區別對待的原則，對學會進行贊美、鼓勵以及給予信任感與尊重，只有這樣，教師對學生的期待才會得到反饋。

4.3 避免負效應的發生

在體育教學中，教師要始終保持積極向上的教學熱情，避免出現與羅森塔爾效應相違背的詞語、態度、情緒、眼神等消極因素。學生在學習運動技能或者體育知識遇到困難的時候，教師應該及時進行指導與鼓勵，讓學生及時了解教師的期待，在一定程度上對學生掌握體育知識和運動技能有促進作用。