漢語國際教育視閾下的閱讀能力培養問題研究

陳勇京

（天津師范大學國際教育交流學院，天津 300074）

1 研究背景

閱讀是人們獲取知識、積累知識，并憑借這些知識進行判斷和推理、從而同化和獲取新知和未知的最為有效的渠道和途徑。在留學生漢語學習的過程中，閱讀學習發揮著至關重要的作用，決定了學生們的認知程度。關于漢語國際教育中閱讀能力的培養研究一直是漢語國際教育閱讀教學研究的重點之一，許多學者在這方面也做出了許多切實有效的工作。

但是，目前學界對于培養留學生閱讀能力的關注依然集中在閱讀技巧的訓練上，而對于如何系統、深入地從閱讀目標、閱讀理論、閱讀材料、閱讀詞匯積累等方面提高閱讀能力上還顯得較為薄弱，尤其是缺乏結合留學生的實際需求與現代閱讀手段進行閱讀能力培養的研究。該文立足與天津師范大學國際教育交流學院漢語國際教育本科專業，將從漢語閱讀教學實踐現狀中存在的問題出發，橫向從留學生、教師、授課技巧，篇章選取等方面；縱向按照從實踐中發現問題、分析問題、解決問題的思路，對漢語國際教育閱讀能力培養問題進行全面的分析研究，使各漢語水平的留學生閱讀能力都可以有顯著提高。

2 問題的提出

想要針對留學生進行漢語閱讀能力的培養，首先重要的是準確而清楚地了找出影響留學生閱讀能力的因素，為此筆者針對留學生閱讀學習和教師在閱讀教學中存在的深層次問題進行調查。調查對象是天津師范大學國際教育交流學院漢語國際教育本科專業，一、二年級，共106位留學生，分別來自巴基斯坦、泰國、尼泊爾、印度、肯尼亞、印度尼西亞等12個國家。調查形式以問卷調查為主，訪談為輔，調查內容主要包括閱讀速度、閱讀理解能力、詞匯理解、閱讀方法等。

經調查可知，該院本科一、二年級的留學生雖然國別較多，但漢語水平比較平均，總體水平較高。這是由于兩個年級中95%以上的學生為孔子學院獎學金生，在二年級第二學期的獎學金評審中，需要通過HSK五級240分以上，才能通過評審，繼續獲得獎學金，所以學生們普遍學習態度積極、認真，學習目的明確。

圖1 對漢語閱讀喜愛程度的調查

圖2 HSK5級聽力、閱讀、寫作成績排行榜

雖然被調查學生的總體漢語水平較高，學習態度也積極認真，但通過調查（見圖1），發現留學生對漢語閱讀的喜愛程度卻不盡人意，調查對象中僅有20%的留學生表示非常喜歡閱讀。在考試成績方面（見圖2），挑取了56位已通過HSK5級的學生的成績單進行分析，在聽力、閱讀與寫作的三個部分中，按照各部分的分值比例，56位被調查者中，僅有14位學生閱讀部分的分數排在三個部分中的第一位。學生普遍不喜歡漢語閱讀，閱讀成績偏低，針對這一現狀，如何培養留學生的漢語閱讀能力，已經是目前急需解決的問題了。

3 漢語閱讀能力概述

閱讀能力是學生知識和思維的整合能力。留學生的漢語閱讀能力更需要在閱讀教學的指導下及長期的閱讀實踐中逐步培養起來。簡單地說，閱讀的最終目的是通過快速、獨立的閱讀，從文本內容中得到有用的知識與信息。

關于漢語閱讀能力具體來說：（1）從閱讀效果的角度來看，需要掌握快速且正確切分詞語、整合語塊、抓住關鍵詞或關鍵句，概括語篇內容，并從中獲取信息的能力；（2）從閱讀的廣度來看，需要具備可閱讀各類體裁的中文文章的能力；（3）從閱讀的深度來看，不僅需要有整體概述的能力，還需要有鑒賞能力、運用與反思的能力；（4）從利用閱讀技巧能力方面來看，猜測詞義、跳躍障礙、激活背景知識的能力既是閱讀課訓練的重點，同樣也是留學生在大量閱讀過程中，通過積累潛移默化而形成的能力；（5）從閱讀方法的層面看，主要涉及朗讀與默讀的能力，做讀書筆記的能力，查閱工具書的能力以及選擇讀物的能力。

4 影響漢語閱讀能力的因素

按照影響閱讀能力的因素進行相關研究可知（見圖3），106名被調查者全體將詞匯因素排在了第一位，雖然調查對象已屬于中、高級別漢語水平，但在留學生心中，漢語閱讀中最大的障礙，依然是漢語詞匯，而一直以來我們強調的閱讀技巧，留學生們卻覺得并不是影響閱讀能力的主要原因。下面我們依次進行分析。

圖3 影響漢語閱讀能力因素排序

4.1 詞匯量不夠

《發展漢語——中級閱讀（二）》這本教材為該院漢語國際教育本科專業一年級學生第二學期閱讀課教材，適合HSK四級水平的學生，HSK四級要求掌握的常用詞匯為1 200個。經過統計，教材中不在HSK四級范圍內的詞達到60%，而超過HSK六級范圍的詞，也有20%。所以即使學生全部掌握了1 200個四級常用詞匯，也并不能理解文章的意思?？梢?，僅僅局限于教學大綱所需掌握的詞匯量，對于閱讀來說，是遠遠不夠的。在訪談中留學生表示，對于他們來說，拿到一篇文章，放眼望去全是生詞的情況已經很少出現了，但是仍然不約而同地把詞匯因素排在影響漢語閱讀能力因素的第一位，主要是因為在漢語閱讀中，除了記住更多數量的漢語詞匯外，對于詞語意義的選擇，語塊的切分，甚至包括成語、慣用語理解、運用方面還存在相當大的問題，詞匯是閱讀的基礎，沒有詞匯量，其他一切都是空談，所以被調查者一致認為詞匯量不夠是影響閱讀能力的最重要因素。

4.2 文化背景因素

文化背景因素在影響漢語閱讀能力的因素里也占了相當重要的位置，學生與任課教師在進一步的訪談里表示，如果能激活學生腦中和閱讀內容有關的背景知識，閱讀理解就會容易得多，即使里面有大量生詞，造成閱讀理解的障礙，學生也可用已有的背景知識，幫助順利的跨過這些障礙，準確的完成閱讀理解過程。

4.3 語法知識欠缺

對于中、高級漢語水平的留學生來說，其實基本的語法知識都已經掌握了。在一般的閱讀過程中，完全因為語法造成的閱讀障礙并不多。在和學生的進一步訪談中發現，與其說是因為語法影響了漢語閱讀能力，倒不如說是因為文化差異造成的閱讀障礙。如本科一年級烏茲別克斯坦的學生在學《發展漢語中級閱讀二》第一課《漢語拼音與周有光》時，最后一段，講周有光100多歲，對未來充滿了信心，“不僅頭腦清醒，而且十分新潮，喝星巴克咖啡，看大片兒”。烏茲別克斯坦的學生不理解，為什么看出周有光新潮呢？怎么看出他對未來有信心呢？因為文化的差異，學生不太容易理解文中用來證明周有光新潮，對未來充滿信心的論點。

4.4 心理上的抵觸

經調查，留學生普遍對漢語閱讀存在抵觸心理，即使以韓國為代表的漢字文化圈的留學生，雖得益于母語中有漢字借字，閱讀能力稍強于其他國家的留學生，但在心理上仍反映出極大的抵觸情緒。連做一次閱讀作業都要下很大的決心，更不用說獨立、主動地進行漢語閱讀了。

4.5 閱讀技巧因素

曾聽到過很多留學生說，“因為我不會閱讀方法與技巧，所以我的閱讀做得慢”，但經過實際的調查，中、高級漢語水平的留學生中，只有一小部分學生覺得閱讀技巧因素是影響閱讀的主要因素。至于大部分的學生，經過后面進一步的訪談，學生們表示，并不是閱讀技巧不重要，而是他們已經可以自由地、主動地使用諸如猜詞、壓縮句子、跨越障礙這些閱讀技巧了。

5 有效的培養閱讀能力的方法

5.1 進行有效的詞匯積累

詞匯是閱讀理解的基礎，如同蓋房子用的磚頭，必不可少。詞匯量不夠，閱讀理解、閱讀速度這些閱讀訓練全部都是空談。在這一過程中，教師起到主導作用，應將詞匯積累這一目標始終貫穿到閱讀課堂教學中。通過對本科一年級近一個學期的閱讀課課堂觀察，發現，有針對性地提高詞匯的復現率，對于積累詞匯非常有效。事實證明，當課文中的生詞重現在其他句子中，并及時地進行復現，是非常有效的詞匯積累方法。

5.2 快速激活文化背景知識

訓練留學生看到每一篇閱讀文章的標題或關鍵詞后，主動激活自身的文化背景知識，從而幫助提高自己的漢語閱讀能力。但最大的問題在于，有些留學生不存在激活的條件，而這時教師的作用就非常明顯了。教師需要憑借經驗提前判斷出留學生是否可以主動激活文化背景知識，如不能，由教師帶領學生進行背景知識的激活，達到自上而下的推論，并將閱讀延伸到課外，為學生選取一些存在同樣文化背景知識的課外閱讀。留學生激活文化背景知識的快速程度，以及閱讀的熟練程度，很大程度上取決于閱讀數量的積累，沒有一定量的積累，就難以快速激活文化背景知識，提高閱讀理解能力。課后加大閱讀量，隨著所讀材料增多，閱讀速度也會加快，理解水平也會逐步提高。

5.3 構建良好的閱讀教學模式

閱讀教學既不能上成精讀課，又不能一味地在課上讓學生悶頭做閱讀題，所以構建良好的閱讀教學模式就顯得至關重要。對于閱讀能力還較低的留學生，利用聽說方面的優勢來彌補閱讀上的缺陷，可以很好地培養漢語閱讀語感，同時也是培養和提高留學生漢語閱讀能力的一個有效方法；而對于漢語閱讀能力高一些的留學生，閱讀教學要充分利用語境，適當地進行閱讀技巧訓練。在良好的閱讀教學模式下，留學生對閱讀課的抵觸情緒可以減少很多，教學效果更加明顯，從而在課堂上有效地培養留學生的閱讀能力。

5.4 培養留學生主動進行漢語閱讀

大多數的留學生都是在課堂上進行漢語閱讀，課下不會主動進行漢語閱讀。從興趣出發，使學生的被動漢語閱讀轉變成為主動閱讀，勢必會提高留學生的漢語讀能力。從需求性出發，如學校發出的各類通知、共享單車的使用規則、旅游景點的旅行攻略等，漢語閱讀從留學生的需要出發，從而使留學生養成主動的漢語閱讀習慣。

6 結語

留學生漢語閱讀能力的培養是一個漸進性與長期性的過程，具有一定的規律性。隨著留學生漢語詞匯的積累、文化知識的豐富，以及在良好課堂模式的構建下，留學生逐漸開始主動進行漢語閱讀，從而達到培養其漢語閱讀能力的目的。通過對留學生閱讀能力的培養，提高其獨立閱讀中文篇章能力，使留學生的漢語水平有一個全面的提高。