基于“情境教學(xué)法”的高中語文教學(xué)實踐研究

張圣

語文也是一門綜合性、實用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)，欣賞語言之美。“情境教學(xué)法”是近年來新興的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

一、利用多媒體技術(shù)

隨著社會的飛速發(fā)展和信息化時代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)在教育界得到了廣泛的應(yīng)用，信息技術(shù)在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶來了新的教學(xué)變革。多媒體技術(shù)是目前應(yīng)用最廣泛的一種信息技術(shù)模式。多媒體技術(shù)能夠融合文字、圖片、音頻、視頻等多種信息形式，使課堂教學(xué)更加立體，更加豐富，更加生動，能夠有效地創(chuàng)造出生動的情境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。

如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇文章時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生一遍一遍地朗讀這篇文章，并對文中較難理解的字詞進(jìn)行解析，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以背誦。這樣的教學(xué)模式，會顯得枯燥無味，埋沒了文章蘊(yùn)含的其他藝術(shù)價值。《蘭亭集序》是東晉永和九年三月三日，王羲之與謝安、孫綽等四十一位軍政高官，在山陰（今浙江紹興）蘭亭“修禊”，會上各人做詩，王羲之為他們的詩寫的序文手稿。《蘭亭集序》記敘蘭亭周圍山水之美和聚會的歡樂之情，抒發(fā)作者對于生死無常的感慨。這篇文章行文流暢，一氣呵成，文章還蘊(yùn)含著另一方面的重要價值，就是它的書法價值。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠全方位地了解這篇文章的寫作背景以及作者的情況，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些高清的《蘭亭集序》的書寫手稿，通過多媒體的形式展示給學(xué)生，也可以播放介紹王羲之家鄉(xiāng)的紀(jì)錄片，也可以播放對于這篇書法作品的詳細(xì)解讀以及古代“曲水流觴”這種作詩方式的視頻。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，讓學(xué)生全方位地理解這篇課文，讓學(xué)生感到仿佛能夠穿越時空，觸摸古人，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、引入音樂或方言

“音樂能夠傳情”，音樂是全世界人民共通的語言，音樂的引入，容易使人產(chǎn)生共鳴。在情景化教學(xué)模式中，教師可以通過引入與課文內(nèi)容密切相關(guān)的音樂內(nèi)容，通過特定的旋律和節(jié)奏營造出與文本相一致的氛圍，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍內(nèi)獲取更好的感知能力。這里需要特別說明的是，這樣的音樂不僅僅局限于流行音樂和古典音樂，也可以是結(jié)合具有民族特色的音樂或者方言等，通過和學(xué)生一起演唱、演奏或者吟唱的方式，達(dá)到情感的抒發(fā)和表達(dá)，從而更好地理解文章的內(nèi)容，形成語言和音樂兩種不同藝術(shù)形式上的“通感”。在音樂（或者語言）的選擇上，教師要注意與文章內(nèi)容要協(xié)調(diào)一致，形神統(tǒng)一。

比如，在學(xué)習(xí)屈原的《漁父》這篇文章時，教師可以事先做好功課，《漁父》是《楚辭》中的一篇文章，而《楚辭》是運(yùn)用楚地（今湖南、湖北一帶）的方言聲韻，敘寫楚地的山川人物、歷史風(fēng)情，具有濃厚的地域文化色彩。古人云，“皆書楚語，作楚聲，紀(jì)楚地，名楚物”。從某種意義上講，《楚辭》可以說是楚地的一種特殊的“民間小調(diào)”，具有感情奔放、想象奇特的特點，楚辭的句式較活潑，在節(jié)奏和韻律上獨(dú)具特色，更適合表現(xiàn)豐富復(fù)雜的思想感情。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合楚地方言的表達(dá)形式，來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，體會這種方言中的節(jié)奏和韻律感對于詩歌思想感情表達(dá)的升華作用，從而幫助學(xué)生更好地理解這篇文章以及這樣的文學(xué)體裁。同時，這樣的情景創(chuàng)設(shè)，能夠打破千篇一律的語文課堂教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合實際生活

“語文即生活”，語文也是一門與實際生活密切相關(guān)的藝術(shù)，藝術(shù)“源于生活又高于生活”，學(xué)生要想學(xué)好語文這門課程，離不開對于實際生活的深刻理解和感悟，生活中的所有場景都可以作為情景教學(xué)的素材。“生活是最好的老師”，課堂的容量是有限的，而生活是層次豐富，無所不包的。在生活這所大課堂里，學(xué)生能夠獲得更多、更真切的體會和感受，獲得更多的認(rèn)識和思考。最熟悉的生活場景，往往教師更能激發(fā)學(xué)生的熱情和感悟。在教學(xué)過程中，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)對于場地的限制，大膽組織學(xué)生深入社會生活之中，走進(jìn)自然之中，讓學(xué)生選取生活中的某一個情境進(jìn)行觀察、思考，并表達(dá)出自己的看法。通過這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生更好地理解文章，也能夠更好地了解生活。

比如，在學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》這篇文章時，教師可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐摹熬疤┧{(lán)工藝店”實地進(jìn)行考察、參觀，看看實際的工藝制作過程與課文的描述有哪些出入，有機(jī)會的話，可以讓學(xué)生動手去做一做，具體地去完成“制作胎體、掐絲、點藍(lán)、燒藍(lán)、打磨、鍍金”的過程，通過實際的制作和體會，梳理自己的思路和語言，將自己的制作過程寫成一篇小型的科技文，并與課本上的文章做比較，看看自己的文章好在哪里，差在哪里，從而更深刻地理解原文的寫作特點和作者的寫作功底，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、課堂表演

表演分為“進(jìn)入角色”和“扮演角色”兩個部分：“進(jìn)入角色”是指將學(xué)生假設(shè)為課文中的某個人物，通過場景的再現(xiàn)和還原，讓學(xué)生更深刻地體會該“角色“當(dāng)時所處的情境和思想情感的變化；而“扮演角色”則是給了學(xué)生一定的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在理解角色的基礎(chǔ)上去塑造角色，具有一定的創(chuàng)造性和個體差異性，有助于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，能夠推動學(xué)生對于文章的理解，同時提高學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》這篇課文時，教師就可以通過“舞臺劇”表演的形式，來讓學(xué)生分別表演課本中不同的角色，來實現(xiàn)情境教學(xué)。《羅密歐與朱麗葉》本身就是英國的著名劇作家莎士比亞創(chuàng)作的戲劇作品，故事講述了羅密歐與朱麗葉二人于舞會一見鐘情后方知對方身份，最后二人為了在一起，朱麗葉先服假毒，醒來發(fā)現(xiàn)羅密歐自盡，也跟隨自盡的一個劇情跌宕、讓人心酸的悲劇故事。為了讓學(xué)生更好地理解故事中的矛盾沖突和強(qiáng)烈的戲劇效果，教師可以組織學(xué)生分組表演，有故事人物的飾演，也有故事旁白的飾演。通過不同小組的舞臺表演和發(fā)揮，可以比較哪一個小組的舞臺效果呈現(xiàn)更加精彩，從而讓學(xué)生更加了解戲劇這種文學(xué)體裁的魅力，同時，對于“戲劇沖突”帶來的震撼效果有更加深刻的體會。

在高中語文教學(xué)中，情景教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)積極采用這種教學(xué)模式。通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂或方言的引入創(chuàng)設(shè)情境，通過結(jié)合實際生活來創(chuàng)設(shè)情境，以及通過課堂表演創(chuàng)設(shè)情景幾個方面來將“情景教學(xué)模式”落實到高中語文教學(xué)實踐中，從而達(dá)到“提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)”的目的。