“小組評價” 班級自我管理策略

趙彥輝

每當周五時，班級側墻黑板上“小組PK榜”前總有孩子過來端詳分數；這一天上課時，所有科任老師都發現了一個秘密：課堂上總是會出現學生非常熱情主動地到黑板上講題，主動一幫一合作，或者踴躍質疑這樣的熱潮。還會有小組主動到老師那里咨詢，可不可以小考。辦公室里，別班的老師會詫異地問我，居然有學生熱衷于考試，還要主動來問？每當遇到這樣迷惑的眼光，我都莞而一笑，用學生可以聽懂的話語告訴他們：“因為只有考試，才有‘翻身的機會！”

別的老師不會理解，已經初三的學生，為什么這樣熱衷于小組PK，也經常有人問我，為什么你班的學生會那么在意小組的分數？而最終的小組分數的高低，又是以怎樣的獎懲結果兌現的呢？

其實，我認為，一切教育的目的無非是引導學生思想向上、積極進取、踴躍參與，讓他們有團隊意識、集體觀念、核心的榮辱觀與小組的凝聚力。評價不過是一種手段，是一種為達到這些目的而采取的形式。如何運用這些手段，如何讓操作簡單易行，如何讓學生樂在其中，使其促進學生各方面的發展，這才是班主任作為一個統籌者所想的問題。

一、劃分小組，勢均力敵，興利除弊

從初一開始，我根據男女生性別比例、學習成績，表達能力，紀律情況等，把全班48人分為6個小組。在接下來的學習中，如果發現問題再進行調整，找小組成員談話，做思想工作，必要時單獨給經常出問題的人設定目標，或者在組內實行一幫一的政策，目的是讓小組形成一個穩定的小集體。如果不是學期初或者有大的調配方案，盡量避免人員的調換。因為如果小組成員經常流動就會使小組人心渙散，不容易團結，也會讓離開小組的學生產生自暴自棄的心理。

就這樣，6個小組的模式堅持到了初二，我發現其中第4組每周的考核分數常常是第6名，總是被罰。一段時間后，我找小組長談話，單獨給組員開會，仍然不起作用。于是，從初三開始，由于班級人數變為45人，也為了不影響每一個學生的競爭意識，我做了一個決定，拆分第4組，將其成員分配到其他小組，將班級變成5個小組，每組9人，其他制度仍然不變。這樣一來，5個小組勢均力敵，每周都虎虎生威地開展競爭，勁頭煞是好看！

二、培訓組長，激發競爭意識

小組長是一個小組的核心，其作用至關重要，我經常這樣對學生說：“千萬不要認為組長‘官小，我們班級就像是一所學校，而這些小組，就是學校里的班級，組長當之無愧是大家的小班主任。他可能不是學習最好的，但一定是能力最強、最操心、最負責任的，也是小組里最有威信的。”為小組長樹立了威信。同時我還經常給小組長開會，向他們傳授如何做小組工作，如何團結小組同學，如何在小組里服眾。

1.鼓勵小組長有前瞻性和預見性

上文提到的被拆分的第4組組長小鹿，是一個學習比較優秀，有主持、文藝、書法特長的女孩，可是在做小組長時，明顯出現了管理方面的欠缺：利于小組分數的事，不積累，不爭取；管理組內淘氣不聽話的成員時，缺少方法；對自己的約束能力又不是很強，時常知法犯法，給小組扣分。所有這些主觀問題，她是意識不到的，并習慣性地認為，班級紀律負責人偏心。我把她身上的問題呈現出來，跟她說：“作為一名普通學生，你做得不錯，但是作為一個小組的負責人，卻缺乏前瞻性、預見性和控制力。如果說學習成績，第5組組長小語在5個小組長中位居最后，但是，為了避免組員遲到，她可以早晨打電話給組員的家長，督促他們早點來；為了贏得考試加分，她可以督促并帶著小組成員一起為小考卷找答案；為了贏得大掃除的分數，她能提前多準備刷子和抹布給丟三落四的組員，以免扣分……有這樣負責任、有擔當的組長，難怪5組是常勝將軍，當然應該得到獎勵！”

2.解決小組長的困惑，幫助他們想辦法

第3組的小組長小雪，是一個機靈聰敏的女孩子，但是也有些任性和小脾氣。開始做組長的時候，她善于動嘴，不能以身作則。而第3組有一個經常不寫作業的學生小男，幾乎天天給小組扣分。為了這個，小雪總是找我抱怨。我開導她：“就像班里總會有跟不上節拍的同學，老師能隨便拋棄其中的任何一個人嗎？作為一個團隊的負責人，不論這個團隊是大是小，我們總要包容能力薄弱的人，并且去幫助他，而不是隨隨便便就嫌棄他和拋棄他，如果將他拋棄了，又會產生新的最后一名。如果“幫助”不能解決問題，我們還可以想別的辦法。”和她談話后，我又和第3組組員溝通過很多次，但是并不見成效。于是，為了平衡小雪的情緒，也為了不傷及組員的心理，我采取了讓小男輪流到各組的做法，讓每組都知道第3組承擔了多大的困難。當然，在輪組的過程中，小男也慢慢意識到自己的問題，表示會盡力做好，盡早回到第3組的懷抱！

三、制訂各種獎懲機制，調動積極性

1.常規考核

扣分項：遲到，不完成作業，給班級扣分，上課不遵守紀律，看課外書，打架等問題要扣分。

加分：參與比賽，獲獎，作業優秀，上課回答問題，到前面講題，幫助別組解決難題，為班級爭光，家長為班級服務等表現要加分。

2.對手競爭分

班級每個人都設定學習對手，每次小測驗后，不管是哪個學科，都要由班主任總結比輸贏。按差數加分或者輸贏加分不等，滿分單獨再加分。這項加分是最能拉開各組分數的，所以當某個小組分數低想要“翻身”的時候，就會出現開頭提到的那一幕，這個小組會主動找本組擅長的科目，去問科任老師要測驗，要加分。

3.獎勵卡復式加分

學生可以積攢每次小考的滿分卷，十張換一個獎勵卡，當周五總結時，一個獎勵卡可以換5分。這也是很多小組長的致勝法寶，有的學生成績優秀，如小君，他的滿分卷子很多，但是不善于整理，于是，機靈的小雪每次小考后做他的小秘書，幫他整理積攢滿分試卷，以期小組間分數不相上下時派上用場。每當各組拿出家底來換分的時候，場面相當壯觀，兩個分數不相上下的小組各自帶著自己的獎卡押寶一樣你一張我一張，圍觀的學生也都跟著拍手叫好……

4.承擔班級工作者加分

因為涉及到的各科小考很多，所以，我們專門指定了各科批卷負責組。如，第1組負責語文，第2組負責化學，第3組負責歷史……所有批卷小組批完后，還要負責上分，負責指定人員補考。這些都可以完成的加5分。

四、評價過程中注意的事項

1.班主任要做總指揮，把工作進一步細化。

2.班主任一定要有前瞻性和預見性，提前制訂好容易出現的問題的應對措施，提前做好布置。

3.獎懲分明，說到做到。不濫用權利，也不要吝惜贊美，這點很重要。

4.任何制度都會有特殊和突發情況，遇到問題的時候一定要立即做好應對，并且馬上形成新的評價制度。

5.永遠記得，評價是通往教育目標的一座橋梁，跨越的過程中，要和學生們一道前行，而不是隔河相望，要保持童心、愛心和耐心，蹲下身子與學生平等對話。

五、滿足學生需要，兌現獎懲，促進評價管理

為什么學生那么在意分數？為什么沒有消極抵抗評價制度的學生？其實，在如何兌現獎懲的結果這個問題上，我也曾經改變了很多次方案。最初，物質獎勵。但是，學生在物質上并不缺乏，而且班級也沒有經費。然后，進行精神獎勵，頒發獎章、獎狀。可是，學生也逐漸失去了興趣。后來我問學生：“你們最想要的是什么？在我的權限內，可以滿足你們的愿望。”于是，有的小組說想上體活課，有的說要看電影，有的說要一節課自由看課外書，有的說想當周不寫作業……學生說出了五花八門的愿望。于是，我就將所有可行的愿望寫下來，做成紙簽，每周由第一名小組抽取，抽到哪個，除了分數最低的小組都可以享受到福利。而分數最低的小組，則是周五大掃除的承擔者和下一周的值日生。于是，為了每周這個福利，各個小組每天都在積極上演著良性競爭，而我則從導演退身成觀眾，看他們用努力、拼搏去進步著、成長著……

教育家魏書生說，教育是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲，既有自己感受到的成功歡樂，還有學生體驗到的成功愉悅，于是教師的收獲是雙倍的。在班級管理中，我享受著這種快樂，每天看著學生為小組而努力：幫助他人講題，考古詩，考單詞，為了自己的小組能得分爭得面紅耳赤。我感到那是一種積極向上的正能量，它可以讓學生學會拼搏，學會努力，學會合作，學會為團隊而戰。