什么更重要？

張俠

【摘 要】 作文一直以來成為困擾廣大師生的難題，但作文評價對學生的寫作也是至關重要的，當前，許多教師對學生作文的引導、評價方式是不恰當的。因此，作文水平的提高，不僅需要學生的個人努力，更需要教師的正確引導和評價。

【關鍵詞】 作文；教學行為；反思；引導

教學片段一：不在場的目擊證人

一次作文公開課上，老師在講評上周的周記。一位同學讀了自己的周記，寫的是上周五放學時，同學們急著回家，爭先恐后，在自行車棚里，兩位同學一不留心發生了碰撞，互不相讓，發生了口角，進而大打出手。老師肯定了這位同學真實記錄身邊事的優點，接著說：“不過，寫得不夠生動，比如打架的場面應該是很火爆的你沒有具體寫出來。”略微停頓了一下，老師環視全班詢問誰能幫著進行修改。

稍微靜了一會兒，有積極的同學舉手了。于是，有三位同學先后發言，按照老師提示的思路來修改打架的場面。修改得都比較精彩，有的描寫還引出了班上同學的笑聲和掌聲。三位同學發言后，老師特意問了一句：“××，你覺得這三位同學的修改怎么樣？是不是生動了許多？”

××看了看老師，又回頭，似乎在尋找剛才發言的幾位同學，但終于沒有回答，只是嘿嘿笑著搔了搔頭。我突然覺得自己從 × ×的神情中讀到了一句話：“他們都不在場，怎么說得比我還清楚？不在場也能做目擊證人嗎？”

教學片斷二：我們的數學老師就那樣嘛！

一節九年級作文講評課，作文題目是“我的____老師”。一位同學寫的是班上的數學老師。語文老師投影了其中的片斷：

“升入九年級，我們班的數學課換了新老師……可是，過了不到三周，大家都有些怕見到數學老師和藹的笑臉了。他是那么認真……而且，數學作業越來越多！于是，晚上睡前神聊說到數學老師時，大家都不由得咬牙切齒、義憤填膺了！”

讀過之后，語文老師表揚了幾句寫得生動的句子，然后開始引導：“數學老師這樣做是為了什么？可以用一個什么詞語來概括這位老師的特點？”在她的反復引導下，學生們終于說出了“極端負責”這個詞。于是，她接下去提出了修改意見：在第二段開頭可以加上一個總起句——“數學老師是一個對學生的學習極端負責的好老師”，然后圍繞這句話來修改全段內容。

聽著老師的修改建議，我不由得猜測起來：全班同學會不會在心里直嘀咕——“我們的數學老師就是××寫的那樣嘛！”

一點思考：什么更重要？

類似的作文教學片斷還有很多。可能許多老師都會認同這兩位老師的做法，甚至自己平時也是這么做的。

問題是：這兩個片斷中的學生作文寫的都是身邊真實的事和人，老師在引導學生修改時為什么不先引導學生求證事實，不先引導學生回到生活中去觀察分析？

而且，從學生寫作能力的發展來看，這兩位老師的引導也是值得商榷的，是一種緣木求魚的做法，犯了方向性的錯誤。要知道，在人的寫作素養構成中，相對于寫作技巧來說，對生活的感受力是更為重要、更為核心的能力。而對生活感受力的提高，更多的是有賴于觀察生活、關注生活、思考生活的良好習慣的養成。

【參考文獻】

[1] 何春平. 小學作文評價問題與建議[J]. 散文百家，2016（9）.