激勵理論在初中政治課堂教學(xué)中的運用研究

何琦花

【摘要】初中政治是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最早接觸的較為抽象的學(xué)科，涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會幾個方面，把整個社會生活囊括其中。初中政治的學(xué)習(xí)為學(xué)生打開一扇新的大門，它通向世界、通向全國、通向自我。它也是學(xué)生最早接觸的有關(guān)時政的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不再僅限于語文、數(shù)學(xué)、英語這些學(xué)科，使其學(xué)生生涯得以豐富、全面。通過初中政治課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提供更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。

【關(guān)鍵詞】激勵理論 初中政治 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0051-01

激勵理論主要是指根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況、接受情況，教師通過有效的方式激勵學(xué)生，比如鼓勵、獎勵等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性。激勵理論主要針對學(xué)生心理或生理上的需求，當(dāng)教師能夠準(zhǔn)確抓住這一需求并有效利用時，將對增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性起到重要作用。激勵理論不能隨意運用，要把理論與實際情況結(jié)合起來。教師應(yīng)明確學(xué)生的基本需求，根據(jù)基本需求制定激勵計劃，才能有效活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)知識的吸收與運用，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效率。

一、實踐性激勵

政治教學(xué)具有時政性、多變性，教師教學(xué)時要根據(jù)時政的更新不斷更新自身政治知識，初中政治教學(xué)也是如此。初中政治學(xué)習(xí)對學(xué)生來說具有極大的挑戰(zhàn)性，政治學(xué)習(xí)是一個新世界，它促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多、更全面的與自身、國家相關(guān)的知識，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。學(xué)生希望把學(xué)到的政治知識運用到現(xiàn)實生活中，把理論與實際聯(lián)系起來，使所學(xué)知識切實受用。因此，教師在教學(xué)初中政治時，可運用實踐激起學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情。例如，教師教學(xué)《走進(jìn)社會生活》一課時，在講解完課本知識后，可給學(xué)生留下一個實踐作業(yè)，比如，學(xué)生可以分組進(jìn)行社會實踐活動，從活動策劃到活動實行都由學(xué)生自行組織，教師可給予學(xué)生建設(shè)性意見。大多數(shù)學(xué)生參加志愿者活動，為很多人送去了溫暖，在這個過程中，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)政治的樂趣，逐漸樹立起“我為社會服務(wù)”的意識，同時也充分鍛煉了自己的能力。

二、競爭性激勵

考慮到初中生的心理特征，比如爭強好勝，教師在政治教學(xué)中可用競爭性激勵的方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、思考。這里所說的競爭是處于良性競爭范疇，而不是非我莫屬的蠻橫競爭。所謂的良性競爭就是指教師在政治教學(xué)中，適當(dāng)為學(xué)生提供競爭機會，比如政治知識的搶答、政治知識競賽、政治案例分析等等。初中生對政治知識的最初認(rèn)識是認(rèn)為它只能通過死記硬背才能記牢并應(yīng)用，準(zhǔn)確來說，政治知識只是為考試而進(jìn)行的臨時記憶。通過競爭激勵的方式鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識，主要是通過競爭方式鼓勵學(xué)生盡自己所能理解政治知識，將其內(nèi)化于心，外化于行。這就有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)政治的負(fù)擔(dān)，為政治學(xué)習(xí)提供正確保障。

三、獎勵性激勵

獎勵性激勵迎合學(xué)生內(nèi)在需要的同時，可通過學(xué)生自身的努力獲得外在物質(zhì)的滿足。這一方法不僅在各科教學(xué)中適用，而且在教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。例如，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟憲法的重要地位和意義，教師在教學(xué)《保障憲法實施》一課時，采取小組合作探究的方式，將學(xué)生劃分為幾個小組，小組中選舉一名組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)的分工等問題，然后學(xué)生通過搜集信息和交流探討的方式來學(xué)習(xí)依法治國的意義，這樣對本節(jié)知識也有了更為深刻的了解。在小組的劃分上，遵循公平性原則，即在一個小組內(nèi)既要有優(yōu)等生也要有一般生，這樣小組內(nèi)成員之間才能更好的合作、互幫互助。現(xiàn)在是多媒體普及的時代，教師可要求每個小組在講述教學(xué)任務(wù)時盡量運用到多媒體，將它作為小組內(nèi)展示內(nèi)容的輔助工具。展示完畢后，教師對小組展示成果進(jìn)行評分，同學(xué)也可以發(fā)表自己的看法，綜合教師與學(xué)生的觀點，評出優(yōu)秀小組，為小組成員頒發(fā)小禮物。通過這個活動，鍛煉學(xué)生之間相互合作的能力、溝通能力、表達(dá)能力等等，也讓其他小組成員向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互激勵的目的。

激勵理論在初中政治教學(xué)中產(chǎn)生巨大影響，教師在新課改要求下，根據(jù)學(xué)生特點把它運用到教學(xué)過程中，是一項極為有意義的教學(xué)實踐。本文主要是從激勵理論出發(fā)，面對不同的學(xué)生采用不用的方式，比如實踐性激勵、競爭性激勵、獎勵性激勵，在初中政治教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。并不是說三者間各自孤立運用，也可將三者結(jié)合起來，逐步實現(xiàn)初中政治學(xué)習(xí)無憂化、簡易化。

參考文獻(xiàn)：

[1]周輝耀.激勵理論在初中政治課堂教學(xué)中的運用[J].新課程·中學(xué)，2017（2）.

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