利用職教資源建設中小學社會體驗課程

鄒平 紀艷華 王敏 安小冬

北京市西城區中等職業教育始于上世紀80年代，歷經30多年的建設，形成了一流的職業教育資源。西城區職業與成人教育中心充分發揮當前職業教育資源優勢，建設中小學社會體驗課程。

1.組織機構

利用職業教育資源開發的中小學社會體驗課程由中小學、中職校、區職成教中心三方共同組織實施。中小學校負責組織選課、排課表、組班、學生的組織與管理、本校上課地點的管理、課程評價等；中職校負責提供選課用課程手冊、授課教師組織管理、本校上課地點的管理、課程評價等；職成教中心負責社會體驗課程開設情況的統計、協調、督導、相關教研活動組織、交流研討活動組織、評比活動組織、課程評價等。

2.選課方式

職業學校依據自身課程開發情況，制定中小學社會體驗課程手冊。課程手冊中會列出課程模塊表、職業行業課程體系表、學生素養課程體系表以及所有課程的簡介，讓學生對于整個課程體系的情況有所了解，使學生課程的選擇具有目標性、針對性。每個學期末，課程手冊會發放到中小學校，由中小學校組織學生們進行選課。選課的原則是學生自主選擇、自愿報名，學校協調。一般按20人的編制進行組班，一門課程最多30人。

3.學生管理

中小學校在學生報名的基礎上，按照課程內容跨班級、年級混合編班；建立學生花名冊，同時排定體驗課的課程表并且通知到學生、班主任、提供課程的中職校。職業學校依據中小學提供的排課表，再統籌安排自己學校教師的課程表，通知教師。開課前，中小學校負責通知、提醒學生上課地點、上課時間。上課過程中，有的中小學校派專門的教師進班點名，輔助授課教師做學生管理；有的中小學校提供花名冊，授課教師據花名冊點名，核準出勤名單，課程結束反饋給中小學校。

4.學習地點

除了利用職業學校的專業教室、實訓基地實施教學，學生還可以走進企業現場學習。如西式面點、中式面點、巧克力制作、咖啡制作、茶藝等課程，都是在北京市外事學校的實訓教室開展授課；認識生活中的中醫藥課程，是在北京市實驗職業學校的實訓教室上課；動漫人物繪畫、理財小管家、ERP企業沙盤模擬經營等課程，還到企業進行實地的參觀學習實踐。

5.師資安排

授課人員不局限于職業學校教師。雖然職業學校的教師有著扎實的專業技術功底，同時有著良好的教育教學能力，但為了達到良好的教學效果，某些內容的教學，會邀請企業專家來進行獨立授課或者與企業專家共同授課，因為企業專家長期在行業企業一線，在職業體驗活動中，會給出更貼切職業實際的信息。職教教師在活動過程中，由于更了解自己授課的學生，一方面進行學生管理，輔助企業專家；另一方面也跟企業專家學習，提升自己。有的中小學校會派遣自己學校的老師跟班，輔助職教教師開展教學；也有的中小學校老師對課程內容感興趣，會跟班學習，同時幫助職教教師進行輔導。

隨著課程不斷的開展，中職學校采取名師帶團隊、骨干教師帶徒弟的方式，優秀教師每次課帶助教一起備課、一起上課。在這個過程中，一批教師被帶動起來、成長起來。

6.教學管理

首先，學期末定下課表之后，由職業學校主導，組織學校教師與中小學教師一起研討課程綱要。中職校教師征求中小學意見，依據學校特點、學生特點調整修改，確定最終的課程綱要，交中職校、中小學、職成教中心備案。其次，課程實施過程中，教師每一個課都要提前出教案，交職校主管部門審核通過后，交職業學校、中小學備案。職成教中心教研員不定期進行常態課聽課，督導教師課堂教學。

7.學習評價

學習評價以多元智能理論、賞識教育理念為指導，鼓勵學生的進步，激發學生興趣、培養學生愛好，讓學生在動手實踐體驗過程中得到職業啟蒙，形成職業認知。每一次課的評價，多以任務、項目的評價標準為依據，評價標準中除了關注學生動手完成任務的質量，還關注學生的協作、態度等。每一門課程都采取綜合評價，注重評價過程，評價方式多采用教師評價、自評、互評相結合的方式。

如剪紙課程，整個課程是一個大項目，要求學習結束時，學生能夠完成一個由多幅剪紙通過設計構成的具有一定含義、意境、故事的作品。整門課程的學習評價，包含最終完成的項目作品的評價、完成過程中小組合作的評價、學生在這個過程中的創新的評價等。在作品評價過程中，教師注重引導學生發現作品的亮點，充分肯定成績。每個學期末，中小學校統一做社會體驗課程作品展，對學生也是一種鼓勵。

區職成教中心每學期初調研中職校課程開設情況、師資情況。依據調研結果，下校聽課，組織教研活動、評比活動、交流研討活動，嚴把教育教學質量關。

利用職教資源建設的中小學社會體驗課程一方面助力中小學生綜合素質的提升，獲得學生和家長的歡迎和中小學校的認可。同時，也助力中等職業學校在新時期的轉型，有效推動了職業教育改革和發展，更擴大了西城區終身教育的輻射面，促進了學習型城區建設。